摘 要：近些年人們對聽力重要性的認識有所加深，在各種測驗中也加重了聽力的比重。但是無論在課程設(shè)置上還是教學(xué)過程中都還存在偏重詞匯，語法的現(xiàn)象。并且大部分教師過度地使用錄音。那么錄音的播放有哪些缺陷，聽力課程又應(yīng)該怎樣地組織才能變得更有效，本文就這些問題進行探討研究.

關(guān)鍵詞：日語；聽力重要性；研究

引言：今田滋子（1982）指出“聽取音聲的能力和發(fā)出音聲的能力絕不是同一能力，但是現(xiàn)在的語言教育并沒有明確和協(xié)調(diào)好‘發(fā)音行動和‘聽取行動的關(guān)系。絕大多數(shù)的日語教學(xué)都過于重視發(fā)音練習(xí)而輕視聽力練習(xí)。”事實上，任何外語的學(xué)習(xí)都是先聽到了正確的發(fā)音然后才能以此為模本進行以自我為中心的發(fā)音練習(xí)。也就是說先有了大量的耳朵的聽過程，聽得清，聽得懂，在此基礎(chǔ)之上才會有嘴巴說的過程。任何母語的學(xué)習(xí)都是如此。在看似爆發(fā)性的開口說話之前，其實都是長期的大量的語言聲音的積淀。從平成14年開始《日語留學(xué)生測驗》中就減少了文字和語法的比重，增加了聽解和讀解的比重。無論是在考試中還是在實際交流中“聽”的能力變得越來越重要。但是無論是課程課時的設(shè)置，還是教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都存在著一定的不合理性。聽力課上學(xué)生們的注意力往往不能集中，甚至還很有可能困意大發(fā)。究其原因，教師們過于依賴聽力設(shè)備所致。那么錄音的播放到底有哪些缺點，作為教師又應(yīng)該怎樣的合理利用揚長避短，以下做以簡要分析。

一.聽力設(shè)備的缺陷

1）錄音的語速不可變

語速影響聽力是必然的，語速過快學(xué)習(xí)者還來不及反應(yīng)，這樣就會影響對會話的理解。過慢又會造成心理上的障礙，給人以不真實的感覺，容易引起厭倦感。然而不同的民族，不同的語言，不同年齡層的人們對正常語速的理解是不一樣的。但是錄音卻不能審時度勢地改變語速，聲音的明亮度。所以教師不能一直只放錄音，而應(yīng)該在重復(fù)聽力內(nèi)容的同時適度地做出調(diào)整，比如提高某些詞匯的聲調(diào)已引起學(xué)生的注意。這樣可能會降低題目本身的難度，但是卻能讓學(xué)生保持高度的注意力，所以不失為一種良策。另外還能使學(xué)生熟悉真實的發(fā)音，不至于只能聽懂教室錄音中的日語，只是會做題，而在現(xiàn)實中卻什么都聽不懂。

2）錄音的內(nèi)容不可變

這里所說的并不是文章內(nèi)容的徹底改變，而是就重點和難點進行重復(fù)。例如重復(fù)一段會話中的時間和地點等重要信息，哪怕只是幾個詞。有些學(xué)生沒能做對題并不是沒有聽懂，而只是漏聽了幾個詞或是聽錯了幾個詞。如果錄音能夠人性化的重復(fù)幾處難點，那么就會有相當一部分學(xué)生聽得懂。雖然違背了考試的原則，但是卻能讓學(xué)生即記住了單詞又做對了題，提高對聽力的自信心，減少聽力過程中的消極情緒。錄音做不到這一點，所以教師一定要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

3）錄音的不可互動性

由于錄音都是事先設(shè)置好的，不但不會依學(xué)生和教學(xué)現(xiàn)場的情況做任何的改變，而且內(nèi)容還遠離學(xué)生的實際生活，會使學(xué)習(xí)者有疏遠感。語言最基本的作用就是用于交流，存在于信息輸出和接受的過程中。如果教師能把錄音的內(nèi)容與實際相結(jié)合，加入自己的情感和肢體語言，提問學(xué)生或是一起探討那么就會有很好的教學(xué)效果。但是單純地放錄音，錄音又是機械的死板的，那么最后就會造成學(xué)生覺得無聊，聽不懂而且不想聽的狀況。

通過以上的分析了解到即使再好的錄音也有缺陷，教師如果過分地依賴錄音不能做到講解和引導(dǎo)相結(jié)合，那么一篇短文即使聽三遍，四遍還會有學(xué)生充耳不聞甚至昏昏欲睡。那么我們在科學(xué)利用錄音設(shè)備的同時，又應(yīng)該以什么樣的步驟去循序漸進地組織課堂教學(xué)，以下做以簡要分析。

二.聽力課堂教學(xué)的組成

參加過聽力考試的學(xué)生大多會有這樣的體會，單詞聽懂了百分之九十以上，意思似乎也明白了，但是到了問題環(huán)節(jié)卻還是不會。簡單地說就是聽懂了，但是沒記住。之所以會這樣是因為課堂教學(xué)的不科學(xué)造成的。以下把聽力教學(xué)大致分成四個部分分別進行介紹。

1）音素的聽解

雖然聽力練習(xí)的最終目的是文章段落的理解，但是訓(xùn)練的過程絕不是從簡單的段落到復(fù)雜的段落，從短的段落到長的段落。而是從語言最最小的組成部分“音素”開始的。比如說「しち」和「ちち」、「はち」和「はし」，這樣的單詞很簡單在筆試中正確率是極高的。但是以音聲的形式傳入耳朵，而且要在極短的時間內(nèi)做出正確的判斷，那么學(xué)生的正確率就會大打折扣。這兩組單詞都是音素/s/和/t/的區(qū)別。再例如，「びよういん」和「びょういん」，這兩個發(fā)音很像只是一個是拗音，一個是非拗音。老師要是想教授「びよういん」，除了讓學(xué)生不斷的重復(fù)的聽，還有必要從音素的角度多找?guī)讉€與其相似的單詞讓學(xué)生聽。通過這種講解使得學(xué)生練習(xí)中并不是一個音聲和一個單詞的機械的對應(yīng)關(guān)系，而是邊比較邊思考的科學(xué)性學(xué)習(xí)。

2）單詞的聽力練習(xí)

通過音素的聽力練習(xí)能使學(xué)習(xí)者很好的了解和掌握日語的音韻特點，為以后打下很好的基礎(chǔ).但是音素只是音聲的最小組成單位，它并不能表示具體的意思，所以接下來就要進行單詞的聽力練習(xí)。在日語中，經(jīng)常會有一音多意的情況，比如「あめ」會有「雨」，「編め」，「天」，「飴」等幾個意思，所以單詞聽力練習(xí)的同時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生當下的精讀內(nèi)容。單詞可以一個一個地聽，也可以一組一組地聽。單個聽的時候應(yīng)確保大部分學(xué)生都能聽得懂，教師可以細致地講解.接著可以五個一組，十個一組地聽，教師帶領(lǐng)學(xué)生查漏補缺，讓學(xué)生在課堂上既能學(xué)到新的單詞還能做到量的積累，在重復(fù)和熟悉的過程中找到學(xué)習(xí)的成就感，另外還可以改變單詞的語速，強化學(xué)生對音聲的記憶。

3）段落的聽力練習(xí)

大部分的日語學(xué)習(xí)者會有這樣的經(jīng)歷，一段短文或會話中，單詞差不多都聽懂了，但是意思卻不太明白。這是由日語語法的復(fù)雜性所決定的。具體可分為兩方面.一是單詞在文章當中發(fā)音會產(chǎn)生微妙的變化，比如連濁，ガ行鼻濁音，母音無聲化以及聲調(diào)的變化等。另一方面就是助詞，助動詞以及慣用句用法的掌握。例如「姉は、醫(yī)者に診てもらったら、二、三日學(xué)校を休んで、アパートで寢ているように言われました?！耿伽袱恪ⅳ獖棨丹螭?、今、學(xué)校ですね。②じゃ、お姉さんは、今、病院ですね。③じゃ、お姉さんは、今、お宅ですね。④お姉さんは、今、入院ですね。①至④的問題部分可以以文字的形式呈現(xiàn)，這樣學(xué)生可以邊聽邊作答。要提高難度也可以把文字的部分去掉，換成音聲，使學(xué)生不僅僅要聽懂題干本身的小短文，也要聽懂每一個選項，這樣就增加了題目的難度。另外還可以直接設(shè)問「お姉さんは、今、どこですか?！棺寣W(xué)生直接主觀的寫出答案，使題目本身具有更高的靈活性。這樣的聽力練習(xí)，雖然短文本身簡短易懂，但是能促使學(xué)生全神貫注的聽每一個細節(jié)，大大提高練習(xí)的效率。此外就較為簡短的句子還可以讓學(xué)生書寫，書寫本身就是一個比較費時的過程，如果太長的題目會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，而短小的篇幅能讓學(xué)生保持較高的新鮮感，從而提高注意力，一種是精聽，可增加錄音重復(fù)的次數(shù)，要求學(xué)生不能有絲毫的錯誤，另外一種是泛聽，只放一邊錄音不能重復(fù)播放，否則容易分散學(xué)生的注意力，使他們消極等待，依賴重復(fù)，與真實交際相脫節(jié)。

結(jié)語：綜上所述，聽力能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，在越來越注重語言交際能力的今天，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如何組織更有效的課堂教學(xué)，這一點也越來越重要。本文結(jié)合日語的特點，認為聽力教學(xué)應(yīng)該遵循由音素到單詞，由單詞再到段落的教學(xué)步驟，而且由于錄音設(shè)備的弊端，在教學(xué)過程中教師應(yīng)盡量的發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生保持對聽力學(xué)習(xí)的欲望。但也不能只講究學(xué)習(xí)方法，不腳踏實地的學(xué)習(xí)。任何語言的學(xué)習(xí)都離不了大量的記憶和不斷的重復(fù)，只有在科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)下努力勤奮地學(xué)習(xí)才能真正學(xué)好一門外語。

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作者簡介：張婷婷（1983.12-），女，河南洛陽人，河南省洛陽師范學(xué)院助教，碩士，研究方向：日本語言文化。