史林吉

幼兒期已經(jīng)是情緒的個體，同樣擁有一個豐富多彩的情緒世界。然而，負面的情緒如果不能夠很好地管理，郁結(jié)的心情就會阻礙孩子積極地學習，影響他們正常的生活和作息。而如何讓孩子懂得表達自己的情緒，用正確的方法來宣泄、控制自己的負面情緒。對于年幼的孩子來說，我們嘗試通過選擇合適的優(yōu)秀繪本， 繪本的圖畫藝術性強、富有情感、故事的主題來自幼兒的生活經(jīng)驗，文字簡潔、明快，它強調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，無論是扉頁，封底還是環(huán)襯都是繪本的有機的組成部分，形成一個連續(xù)的視覺影像，所謂細節(jié)處會說話。利用好繪本，充分挖掘其在推進幼兒健康情緒發(fā)展過程中的價值和作用，來幫助孩子們學會管理自己的情緒，為幼兒心理和人格的健康奠基打下基礎。

一、選擇情緒主題繪本，在互動式閱讀中讓幼兒識別各種情緒

管理情緒的第一步，就是能識別出自己的各種情緒。優(yōu)秀的繪本作品蘊含了多樣的社會生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗。在集體閱讀、啟發(fā)式閱讀、自主閱讀等多種閱讀形式中，教師通過和孩子們在 “我的感覺”系列繪本的活動過程中， 讓孩子們感知七種情緒——想念、難過、害怕、生氣、嫉妒、關心別人、喜愛自己，用圖畫和貼切的語言傳達給孩子這些情緒分別帶給人的是一種什么感覺？就像書中小主人公說的那樣“難過是一種灰灰的、累累的感覺?！?、 “想念是一種重重的、有點疼痛的感覺?！?、“嫉妒是一種刺刺的、熱熱的、討厭的感覺?！薄ⅰ昂ε率且环N冷冷的、緊緊的感覺?！痹陂喿x《我的想念》活動中，教師讓孩子們注意觀察書中小天竺鼠的面部表情，想想平時自己有想念的時候嗎？這時，剛上幼兒園的雅雅，用一雙期盼的大眼睛看著我，對我說：“老師，我每天在幼兒園都會想念媽媽，”因為是單親家庭的緣故，她對媽媽的依戀表現(xiàn)的更加強烈，這個故事中主人公的情緒觸動到她的情感，與之產(chǎn)生了共鳴，潛移默化的影響著她，對自己情緒的認知。老師將她摟在懷里關切地說：“這樣你會覺得好些嗎？別擔心，到放學時你就會見到媽媽哦！”。在老師的悉心引導下，她知道了原來每個人都會有想念的時候。很高興，她能向老師表達她內(nèi)心的感受。

繪本讀物形象生動、鮮明的特點在幼兒間接學習與直接學習之間建起有效的橋梁，幼兒在繪本故事的互動中受到繪本象征性圖景的影響，從而會愿意接受繪本蘊含的立場視角和情感態(tài)度。

二、繪本情境劇，讓幼兒在游戲中親身體驗情緒

繪本情景劇以繪本故事為基礎，通過為幼兒提供一個相對完整的情境，結(jié)合音樂、場地布景構(gòu)成的虛擬場景給孩子們搭建一個表演、展示的平臺。引導幼兒通過語言、動作、表情等外顯行為來表現(xiàn)繪本中的主人公，讓幼兒通過表演去親身體驗、理解各種情緒，并引導孩子學會用自己的話表達內(nèi)心的情感、想法。重在幼兒生活經(jīng)驗與閱讀內(nèi)容的充分結(jié)合，幼兒對讀本內(nèi)容的理解和閱讀經(jīng)驗的積累、遷移、運用。有個大班的小女生，自從她媽媽懷了小寶寶后，在家時她經(jīng)常會發(fā)脾氣，總是擔心媽媽有了小弟弟就不再喜歡她了，在幼兒園里她看到其她女生穿著裙子打轉(zhuǎn)時，她會瞅著那個女生說：“一點都不漂亮！”老師們察覺、了解到她的負面情緒。在讀完繪本《我好嫉妒》活動后，征求她同意，決定請她扮演繪本中的熊寶寶，去體驗書中讓熊寶寶感到嫉妒的事情：例如：媽媽疼愛妹妹、自己的好朋友跟別人玩、別人得到好東西、同學表現(xiàn)比他好……熊寶寶發(fā)現(xiàn)嫉妒人人都有，他說出了心中的感受，在大人的幫助下，于是他開始尋找讓自己不再嫉妒的方法。原來，嫉妒可以用很多的方式排解：可以說出自己的需要，可以去做自己的事，可以加入大家玩耍的行列……或換個想法和做法，心情就不一樣了，嫉妒的感覺沒有了，熊寶寶又高興地玩去了。通過親身的體驗式學習，讓她能明白“嫉妒”是一種普遍而又無法抗拒的感覺，甚至連動物都會嫉妒，這種感覺我們都不喜歡，可每個人都會有，接受這種感覺的存在，并且想辦法克服它。

繪本劇情境體驗式教學的核心在于激發(fā)幼兒的情感，學會向主人公那樣試著表達，并調(diào)整自己的想法、做法。同時也促進幼兒口語表達能力的提高。

三、在“繪”的過程中，引導幼兒表達、宣泄情緒

圖畫是兒童的情緒、潛意識的思想和情感的一面鏡子。兒童的美術作品往往會顯現(xiàn)出他們的情緒。在有了一定的生活經(jīng)驗和欣賞一定量的繪本后，幼兒積累不少經(jīng)驗，對于繪本中夸張而有趣的畫面有了一定的影像和感受。在延伸活動續(xù)編繪本的活動中，我們嘗試讓幼兒利用繪畫的方式來表達情緒。在《我很生氣》繪本教學后，老師引導孩子們都說一說，在生活中會有哪些事情使你生氣，生氣時你會怎么做？并請小朋友畫出來。有位中班的小男生在白紙上畫了一個很高大，表情看起來很兇的大人，一旁有個小男生在哭泣，手上拿著玩具，地上看似像玩具的碎片。于是，我走到他身旁蹲下身對他說：“這里發(fā)生了什么事？他耷拉著小臉灰沉沉地說：“我把玩具弄壞了，爸爸就打我，我很生氣！我只想看看里面有些什么?！甭犃撕⒆拥倪@番話，

我心理酸酸的感覺。有些成人往往會用大人的視角去看待問題，讓我們留點耐心，來讀懂孩子的“心”。

運用續(xù)編繪本的形式進行繪畫，常常借助幼兒生活經(jīng)驗，自己經(jīng)歷過的事和內(nèi)在情緒表達、體驗，通過這種形式，往往可以看到幼兒的情緒和情感發(fā)展，以便教師有針對性的幫助幼兒進行心理早期干預，指導家長樹立正確教育觀念，營造和諧的家庭環(huán)境，運用恰當?shù)慕逃椒ǎ龠M孩子身心健康成長。

總而言之，幼兒健康心理的培養(yǎng)是一個長期的過程，除了有效利用心理繪本這一途徑，還要結(jié)合其它途徑，只有充分利用多種手段，多方互相配合，隨時滲透，日積月累，才能發(fā)揮教育的作用，使我們的孩子成長為身心健康快樂的一代新人。

【作者單位：淮安市浦東幼兒園 江蘇】