容瓊聯(lián)

在日常教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象：教師的課堂教學(xué)從引入，到探索新知，到鞏固練習(xí)，再到課后小結(jié)都是由教師一個人“唱完”， 常常是教師講得口干舌燥，汗流浹背，而學(xué)生懵懵懂懂，或一頭霧水，或一知半解。這種教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動接受，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者的滿堂灌的教學(xué)方式，已嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，扼殺了學(xué)生自主探究的欲望和創(chuàng)造能力?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師的教學(xué)活動是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們要為學(xué)生搭建自主探究的平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究呢，我的體會如下：

一、相信學(xué)生，給學(xué)生搭建自主探究的平臺

前蘇聯(lián)最有名望的教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種要求特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)中，要把學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、求知欲激發(fā)出來，充分挖掘他們的潛力，尊重學(xué)生的意愿。要相信學(xué)生有信心、有能力學(xué)好。真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題。開展積極地進(jìn)行操作、討論、匯報、交流、提問、質(zhì)疑等方式方法去解決問題。參與知識的形成。這種讓學(xué)生經(jīng)歷“滿懷欲望、痛苦、惘然、激勵、充實(shí)和喜悅”的探究過程，既滿足學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者的強(qiáng)烈欲望，又能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。更重要的是促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。如在教學(xué)“梯形的面積”時，我就是充分地讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，把梯形剪成不同的圖形，有的把梯形剪成兩個三角形，有的把梯形剪成一個平行四邊形和一個三角形等。然后再讓他們把剪成的圖形拼成其他不同的圖形。在拼圖操作中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)兩個完全相同的梯形可以拼成一個平行四邊形，這個拼成的平行四邊形的底正好是梯形的（上底+下底）的和，高和梯形的高是一樣的。學(xué)生明白了可以把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形來計算。由于這個平行四邊形是由兩個完全相同的梯形拼成，那么其中一個梯形的面積就是這個平行四邊形面積的一半。由此可以利用已學(xué)過的平行四邊形面積的計算公式，推導(dǎo)出梯形面積的計算公式——梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。這種由學(xué)生積極動手操作，自主地進(jìn)行探究而得出的結(jié)論，學(xué)生印象深刻，有成就感。從而學(xué)習(xí)的自覺性更高了。在這個過程中老師根據(jù)具體的情況只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，激發(fā)自主探究

美國著名學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題?！笨梢娮寣W(xué)生學(xué)會提出問題的重要性。因此在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極地提出數(shù)學(xué)問題。有了問題，才激發(fā)學(xué)生去探索，去解決問題，才會真正讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價值。

三、善于設(shè)置懸念，增強(qiáng)自主探究的欲望

我在課堂教學(xué)中善于設(shè)置懸念，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和強(qiáng)烈的求知欲就能激發(fā)出來。自主探究的欲望就好大大地增強(qiáng)。如在教學(xué)“2、5、3的倍數(shù)的特征”時，我就是利用設(shè)置懸念的方法：先讓學(xué)生隨便說一組數(shù)字讓我判斷：哪個數(shù)是2的倍數(shù)？哪個數(shù)是5倍數(shù)？哪個數(shù)是3的倍數(shù)？哪個數(shù)既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)？學(xué)生看到他們剛把數(shù)字說完我就判斷出來，非常驚訝，也很興奮，躍躍欲試。于是，我也寫一組數(shù)字在黑板讓學(xué)生判斷，他們不能很快說出，只好進(jìn)行筆算了。有些學(xué)生說：“老師你是根據(jù)什么判斷出來的？我們也要學(xué)。”這時我趁機(jī)說：“要知道判斷的方法請打開課本（五年級下冊）17頁2、5、3倍數(shù)的特征”自己找一找。學(xué)生就迫不及待地從課本找答案。在這種“我想學(xué)、我要學(xué)”的心境下，學(xué)生的求知欲在懸念中被充分地激發(fā)出來，自主探究的欲望大大地增強(qiáng)，探索“2、5、3的倍數(shù)的特征”就成了學(xué)生們逼切的愿望，在學(xué)習(xí)中就“水到渠成”收到了事半功倍的效果。

四、興趣是最好的老師

小學(xué)生由于年齡方面的限制，自我控制能力比較薄弱，很難長時間的投入到學(xué)習(xí)過程中。在課堂上不集中注意力聽講的事例屢見不鮮。因此，吸引學(xué)生的注意力，充分利用好課堂的學(xué)習(xí)時間，是引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理利用數(shù)學(xué)的趣味性，解決實(shí)際問題，就能夠在最大程度引起學(xué)生的學(xué)生興趣，滿足小學(xué)生表現(xiàn)自己，展示自己能力的心理需求。

在小學(xué)的教學(xué)過程中，百分比問題是比較難以講解的教學(xué)難點(diǎn)之一，由于百分比問題對于學(xué)生的抽象思維提高了更高的要求，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到了很多的困難。學(xué)校結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際，以請小學(xué)生出謀劃策為學(xué)校建校舍進(jìn)行規(guī)劃為引導(dǎo)。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)百分比的興趣，并且能夠促進(jìn)學(xué)生心理方面的成熟。對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著深遠(yuǎn)的影響，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)具體體現(xiàn)。

五、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

游戲是孩子的天性，也是他們掌握知識，學(xué)習(xí)技能的重要手段，很多的學(xué)生正是借助游戲的方式豐富了自己的知識，開發(fā)了自己的智力，促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)活動過程中，也可以借助游戲的方式，促進(jìn)活動的展開。例如，在武漢大學(xué)附屬外國語學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中就出現(xiàn)了這樣一道問題“現(xiàn)有甲、乙、丙三個水管，甲水管以每秒4克的流量流出含鹽20%的鹽水，乙水管以每秒6克的流量流出含鹽15%的鹽水，丙水管以每秒10克的流量流出水，丙管打開后開始2秒不流，接著流5秒，然后又停2秒，再流5秒……三管同時打開，1分鐘后都關(guān)上，這時流出的混合液含鹽百分之幾？”這是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，難度較高。教師采取游戲的方式，相關(guān)的困難就迎刃而解了。學(xué)生可以按照自己喜歡的角色分別扮演甲乙丙水管，采取擬人的手法，實(shí)際演示水流的過程，借此分析混合液中百分比。學(xué)生由于是游戲的心態(tài)，所以精神比較放松，能夠在愉悅的環(huán)境中解決出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性得到了充分的發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

總之，我們在教學(xué)中一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。這樣才能真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位?；貧w教育的本質(zhì)。

【作者單位：玉林市玉州區(qū)南觀小學(xué) 廣西】