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        如何在科學活動中培養(yǎng)幼兒的探索能力

        2014-09-16 08:45:06翁美佳
        小學科學·教師版 2014年8期
        關(guān)鍵詞:番茄水果科學

        翁美佳

        科學教育能培養(yǎng)幼兒樂于探索的意識和相應的探索能力。教師應根據(jù)幼兒幼兒的發(fā)展水平, 創(chuàng)設適宜的環(huán)境,有效地開展科學教育活動,培養(yǎng)幼兒的科學求知欲和探索能力。

        幼兒科學教育是科學啟蒙教育, 能引起幼兒的好奇心和探索求知的欲望。保護幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的興趣,鼓勵和培養(yǎng)幼兒對科學的。應根據(jù)幼兒幼兒的發(fā)展水平, 創(chuàng)設適宜的環(huán)境,有效地開展科學教育活動,培養(yǎng)幼兒的科學求知欲和探索能力。

        一、培養(yǎng)興趣,激發(fā)幼兒的探索欲望

        興趣是最好的老師。科學教育中精心呵護和培養(yǎng)幼兒對周圍事物和現(xiàn)象及其相互關(guān)系的好奇心、認識興趣和探究欲望是關(guān)鍵,是培養(yǎng)科學探究能力的前提,這將成為幼兒終身學習和發(fā)展的動力機制,終身受益。多媒體集聲、情、景、色為一體,向人們傳遞多元信息,能充分調(diào)動感官,創(chuàng)設美妙的情景,激發(fā)幼兒學習的興趣。

        在教幼兒認識花朵時,可用多媒體制作 “花兒朵朵開”的課件。讓不同形狀、不同顏色的花兒以擬人化的形象出現(xiàn)在幼兒眼前,并配以童話般的聲音作自我介紹,圖文聲像并茂的動畫一下子就激發(fā)了幼兒的探究欲望,他們想進一步了解“花兒為什么不是一個樣的?”“玫瑰、菊花的花瓣有什么不一樣?”又如在了解自然現(xiàn)象“雨”的形成時,使用《小水滴的旅行》課件,大家被生動有趣的畫面及奇妙的變化過程吸引住了,幼兒不再覺得枯燥,興趣倍增。媒體將不易觀察到的形象清晰化,變靜態(tài)為動態(tài),變單一為多樣,變繁為簡,變“虛”為“實”,激發(fā)幼兒去形成積極探究、主動學習的意圖,產(chǎn)生觀察、探索、想象、操作等自覺的行為。

        二、投放材料,培養(yǎng)幼兒的動手動腦能力

        幼兒是通過直接接觸材料、動手操作材料、充分感知材料、反復體驗材料來學習科學的,因此教師在科學探索活動中,合理、科學、有序地為幼兒提供有關(guān)探索材料,讓幼兒動手、動腦、動口,對培養(yǎng)幼兒的科學探究能力是非常重要的。如有一次,兩位幼兒在玩游戲的時候手碰到了,趕緊縮了回來并感到有點刺痛,覺得奇怪:“是什么弄得我這么痛?”另一個孩子說:“我也感到痛!”許多孩子也有同感,都十分好奇。于是,我們在科學區(qū)分批投放不同材料,讓幼兒通過操作感知“靜電”現(xiàn)象。第一次,我們投放了紙屑、塑料玩具、積木、筆和尺等,孩子們非常感興趣,都想方設法地想把紙屑吸起來。孩子們在探索中發(fā)現(xiàn):只要將筆或尺在衣服或頭皮上摩擦或用手不停地與筆桿摩擦,就能將紙屑吸起來,于是,他們認為任何東西摩擦后都能將紙吸起來。對此,可投放一些鐵質(zhì)小棒、不銹鋼蓋子、玻璃杯等材料,讓幼兒通過實驗操作,自己去發(fā)現(xiàn)問題。當他們發(fā)現(xiàn)不是所東西摩擦后都有吸引力時,老師及時向幼兒講解了有關(guān)靜電的知識,解開了心中的疑團。此外,教師準備材料時,應根據(jù)幼兒人數(shù)和組織活動的形式,盡量做到合理充足,保證數(shù)量,讓每個幼兒都有動手操作的機會,使有限的材料發(fā)揮出最好的效果。

        三、注重科學實驗,培養(yǎng)探究能力

        科學實驗是科學探究的最有效的手段之一,它簡單易行,具有游戲性和趣味性,也是幼兒感興趣的一種活動。但是任何一個實驗不是讓幼兒隨便動手做一做,看一看,說一說就行了,以《水果的沉浮》一課為例,將科學實驗融入科學教育活動之中,真正發(fā)揮科學教育活動的作用,從中培養(yǎng)幼兒嚴謹科學的態(tài)度,培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。教師準備了蘋果、香蕉、橙子、草莓、小番茄、葡萄等很多水果?;顒娱_始,先提問:“你們認識這幾種水果嗎?”這樣一方面幫助幼兒回憶整理了對水果的認識經(jīng)驗,又引導幼兒注意到了這些水果的大小、形狀不同。而正是這些外在的特征,可能會影響幼兒猜測水果沉浮的結(jié)果。果然,當教師提問:“這些水果放在水里會怎樣?哪些會浮起來?哪些會沉下去?”大家七嘴八舌地說開了,有的說:“香蕉會沉,橙子也會沉”;有的說:“蘋果重,肯定沉下去,葡萄、小番茄輕,應該會浮起來。”孩子們的好奇心被充分調(diào)動起來了,當然他們的回答完全是根據(jù)生活經(jīng)驗得出的。教師應尊重他們想法,把大家的猜測想法記錄了下來。在下一環(huán)節(jié)設計了一個小實驗:水果的沉浮。當幼兒把這些水果放到水里時,他們發(fā)現(xiàn)蘋果、香蕉、橙子是浮起來的,而芒果、番茄、葡萄、草莓是沉下去的。為此很多幼兒認為小水果在水中是沉的,大水果是浮的。面對這種情況,教師沒有給出所謂正確的答案。而是出示了事先準備好的大一點的番茄和剛才做實驗的小番茄,請幼兒猜猜“這兩種番茄一起放在水里會怎樣?”孩子們都說“大的番茄會浮在水面”。老師當眾把這兩種番茄一起放在了水里,結(jié)果它們都沉下去了。實驗證明,物體的沉浮和大小并沒有多大關(guān)系。那到底和什么有關(guān)系,教師又把球拋給了幼兒,請他們回家再試試,同時通過小結(jié),讓幼兒明白猜想和實驗的結(jié)果有時會不一樣,需要通過實驗來證明這一道理。教師在幼兒科學教育活動中,要把幼兒引進科學實驗,注重幼兒科學探究的過程,通過動手做實驗來進行,通過提出問題,猜想與假設,驗證問題,解決問題這一科學探究過程,更好的促進幼兒認知、情感的協(xié)調(diào)發(fā)展,逐步培養(yǎng)幼兒實驗的興趣和動手操作能力及科學探究能力。

        科學活動中的“玩”更能促進幼兒的探究熱情,幼兒在活動中表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性,很多科學道理就是在幼兒不經(jīng)意玩的過程中發(fā)現(xiàn)的,很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)問題,在探究活動中解決問題,讓幼兒真正經(jīng)歷了一個較完整的探究過程。既培養(yǎng)了幼兒的探究意識和探究能力,又使幼兒的主體性得到了充分的發(fā)揮。交流也是探究過程中必不可少的一個組成部分,由于個體差異,幼兒在探究過程中會出現(xiàn)不同的見解,而交流能使這種差異成為一種寶貴的學習資源。通過幼兒的操作、觀察、交流、分析后得出的結(jié)論,孩子們感到特別的高興,而成功的喜悅又會激起他們更高的探究熱情,使他們產(chǎn)生強烈的自主探究的欲望。

        【作者單位:昆山市張浦周巷幼兒園 江蘇】endprint

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