孫予思

新課程改革后，課堂中教師對學生的評價也發(fā)生著變化。有效的評價能夠促進學生更好地掌握知識，還能調動學生的積極性。但是如今，有些教師的評價太過于單一，有些甚至很少給予評價。無效的評價有時還浪費課堂寶貴的時間，打擊學生自信心?？梢娬n堂評價是多么重要，那么如何進行有效的課堂評價呢，以下是我的一些見解。

一、評價應該實事求是

如今的小學課堂，當一位同學回答正確問題的時候。有很多很多老師會說：“你真棒！你真聰明！”這兩個句似乎成為了老師們的口頭禪。當學生回答正確非常簡單的問題的時候，有些老師也會說：“你好棒！”當學生回答出很難的問題時候，有些老師還是會說：“你真棒！”似乎只要回答正確了，都會得到一樣的評價。這時候，激勵的評價效果就不大。雖然學生們聽到后會非常開心，感覺自己確實已經非常棒了。但是當這些評語說多了，就會給人一種疲倦感。如何發(fā)揮評價的有效性，評價就需要實事求是。例如，當學生口算回答得又快又對，可以說：“真快！”當回答正確簡單的題目，可以給他一個肯定的眼神。當有一個很難很難的題目被同學答對了，這時候可以說：“你真棒！”。只有在這個時候，“你真棒”這樣的評價才發(fā)揮了真正的作用，更加有價值。讓學生特別有成就感，感覺自己解決了一個難題，得到了老師的肯定，其他同學也非常羨慕，同時促進全部同學的學習。當然，當有同學犯錯誤了，上課在開小差，做小動作。這時候批評的評價也很有必要?？梢娊處煹脑u價有激勵性的評價和批評性的評價，在不同情況時合理運用。而原先單一性的評價，需要盡快改變。

二、評價應該具體而不含糊

在課堂中，學生可以自由發(fā)表自己的見解，不管對與錯，教師都應該鼓勵。對于正確的答案，作為教師應該給予充分的肯定。這時候要求教師的評價更加具體，而不是一句：“你的方法真好”一帶而過。而是說出好在哪里，是方法簡便，還是思路好，都要給予具體的說明，而不是含含糊糊一帶而過。對于錯誤的答案，教師應該進行引導到底錯在哪里，充分利用好錯誤資源，進行糾正。在教學過程中，一道題目答案的正確與否，教師心中應該有一把尺子，對就是對，錯就是錯，要有明確的回復，對對在哪里，錯又錯在哪里，使評價不是模糊而是更具體，更不能為了追求多種答案，而對錯不分。過于含糊的評價，對錯不分，學生會越學越糊涂。那么，對于錯誤的回答就應該進行嚴厲地打擊么？也不是。這樣會打擊學生的自尊心。在課堂，本來就是犯錯的地方。學生從不會到會的過程就是從犯錯誤到不斷糾正錯誤的過程。如果連錯誤都不犯，何談學習？作為教師，應該含蓄地否定，這里的含蓄就是做到有技巧，而且是委婉的，同時做到引導，幫助學生改正錯誤，給其他同學一個提醒的作用。

三、評價語言的藝術性

在美國，教師是非常講究評價的語言技巧和方法。藝術化的語言直接影響學生參與課堂的熱情和學生的自尊心。保護學生的自尊固然很重要，但是不代表著要對錯不分。一方面，老師應該激勵學生在課堂上踴躍發(fā)言，即使學生答錯了，也需要鼓勵他，引導他，錯了不可怕，學習過程本來就是犯錯的過程，同時還需要給予適度的否認，寬容學生犯錯。另一方面，教師應該用發(fā)展的眼光看待學生的錯誤，給學生機會改正錯誤的機會，不打擊學生的自信心。所以在評價中如何做到有效，還需把握評價的度，不能太重也不能太輕。

四、課堂評價應該及時

美國知名的心理學家羅西與亨利做過一個實驗，每天及時反饋學習結果比每周反饋，學習效率更高；而不反饋學習結果的人，缺少學習動機，進展甚微，甚至退步。由此可見，無論是激勵還是批評，都要及時反饋，避免拖延。評價也是如此，應做到獎懲分明，及時獎懲。在課堂上，教師不失時機地對學生在課堂上的表現給予表揚和鼓勵，哪怕一個肯定的目光等，一句簡短的贊許，都會讓學生產生巨大的成就感，增加學生的學習積極性。比如：每一次回答問題，每一次匯報發(fā)言，每一次小組合作等。通過這種時效性的評價，它不僅能給學生極大的鼓勵，增強學生的自信心，而且能激發(fā)學生學習的興趣，讓學生越來越喜歡學習。當學生上課在開小差，教師則應該及時地給予批評，讓學生分散的注意力馬上集中回來，同時對其他同學有個警示作用，不能開小差。而且當教師在課堂中指出學生的錯誤進行探討時，學生都會以非常積極的態(tài)度和教師一起糾正錯誤，而且能夠虛心接受，效率非常高，比課后一一糾正更加高效。這種學習方式才叫高效學習。

五、結語

課堂評價作為教學活動的一個重要組成部分，對調動學生的學習興趣，營造輕松融洽的學習氣氛，提高學習效率有積極的促進作用。如何做到有效評價需要教師做到評價實事求是，評價具體而不含糊，用藝術性的語言評價，評價及時四個方面。這樣才能讓學生在課堂中能夠大膽發(fā)言，使課堂充滿生機。

【作者單位：臺州學院 浙江】endprint