李智勇

一堂成功的語文課，猶如一座有價(jià)值的知識(shí)寶庫。不僅能帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中體會(huì)詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)。還能讓每個(gè)聽課教師學(xué)到許多東西?！侗R溝橋烽火》一課，評(píng)課時(shí)有這樣兩點(diǎn)：一是上課教師的眼睛會(huì)說話；二是課堂效率高，把教材上出了語文味。第一句講的是老師個(gè)人的風(fēng)采與素質(zhì)，飽滿的激情。第二句的語文味來自哪里？思考下來，覺得特點(diǎn)是：目標(biāo)明析，重點(diǎn)突出；主次分明，扎實(shí)訓(xùn)練。這樣的語文課堂才能充滿濃濃的“語文味”。

《盧溝橋烽火》反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，是進(jìn)行愛國主義教育的好教材。課文敘寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強(qiáng)盜行經(jīng)，歌贊了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神，點(diǎn)明了偉大的抗日戰(zhàn)爭從此拉開了序幕。

一、目標(biāo)明晰，重點(diǎn)突出，在備課中突顯語文味

1、目標(biāo)確立時(shí)能以課程標(biāo)準(zhǔn)為主

作為第三學(xué)段的要求是：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。能辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

2、目標(biāo)確立時(shí)能以文后作業(yè)為主

教者由此確立了本課的教學(xué)目標(biāo)就是三點(diǎn)：一是通過不同語境，辨析詞語的感情色彩，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用；二是能按事情發(fā)展的順序和時(shí)間順序，利用文中合適的詞語，復(fù)述盧溝橋戰(zhàn)斗的經(jīng)過；三是能激起閱讀興趣，開展相關(guān)拓展閱讀。而教學(xué)重點(diǎn)就是如何指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。

二、扎實(shí)訓(xùn)練，主次分明，在學(xué)法指導(dǎo)中凸顯語文味

圍繞“復(fù)述”這一重點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)法指導(dǎo)做到了兩個(gè)層次分明：

1、以“時(shí)間”為抓手，讓學(xué)生會(huì)概括片段內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，做到復(fù)述課文有順序

《盧溝橋烽火》這篇課文條理清楚，按照時(shí)間和事情發(fā)展的順序，生動(dòng)具體地描述了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。我在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：一是課文2-5自然段講述的就是“盧溝橋事變”的經(jīng)過，請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這些段落，圈出有關(guān)表示時(shí)間先后順序的詞語；二是這三個(gè)時(shí)間段發(fā)生了什么？讀讀課文，用簡潔的語言概括出來；三是請(qǐng)你按照時(shí)間順序來講一講“盧溝橋事變”的經(jīng)過。從而為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向與思路，找到表示時(shí)間的詞語，捕捉關(guān)鍵詞語。這樣為學(xué)完課文對(duì)這件事情的復(fù)述做好鋪墊。

2、以“辨別詞語的感情色彩”為抓手，在品詞析句中分析敵我形象，做到復(fù)述課文要感情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。作者在《盧溝橋烽火》中使用了具有鮮明感情色彩的詞語。教學(xué)時(shí)，我抓住精彩片斷，以“讀悟”為突破口，對(duì)“描寫敵我雙方語句”進(jìn)行品析，學(xué)生在閱讀中看出同樣是寫“偷襲”，同樣是寫“戰(zhàn)斗失利”，不同的立場，不同的環(huán)境，作者與讀者帶有的感情色彩也不同。學(xué)生在品讀與感悟中不僅辨析了詞語的色彩，更進(jìn)一步看清侵略者的丑惡嘴臉，感受我國守軍的大義凜然、堅(jiān)貞不屈的英勇氣概，激發(fā)學(xué)生感受愛國情感。作者把愛與恨透過詞語來表達(dá)，學(xué)生也感受詞語背后的情感溫度，在復(fù)述中，也就自然而然的將自己的愛憎表達(dá)出來，做到了復(fù)述有感情。你看，這就是語文課，“扎實(shí)、樸實(shí)、踏實(shí)”在其中充分地體現(xiàn)了出來。

三、激發(fā)情感，樂于拓展，再閱讀厚度的訓(xùn)練中凸顯語文

課文確是進(jìn)行熏陶學(xué)生人文精神和培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要材料，但課文畢竟只是例子，從量的角度講，畢竟太稀薄了些，其烈度和濃度恐怕都大大不足。要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教師必須有意識(shí)地大量引進(jìn)洋溢著濃厚人文精神的優(yōu)秀課外作品，讓學(xué)生從這些課外作品中吸取充盈的人文性的精氣，以豐富自己的思想和情感。

1、鎖定了課題“烽火”，了解“烽火”的本義與引申意義

古時(shí)候，“烽火”是指邊防報(bào)警的煙火，現(xiàn)在是戰(zhàn)火、戰(zhàn)爭。再拓展到詩詞中的“烽火”，如：杜甫詩中就有“烽火連三月，家書抵萬金”；再看如今的世界“烽火”。由此奠定了這堂課語文基調(diào)的開端，使積累顯得更有效，記得牢，拿得出！

2、語文書的每一篇課文背后還有許多感人的故事，教師在教學(xué)最后，完全可以請(qǐng)同學(xué)們課后收集有關(guān)資料，去讀一讀，講一講這就是課堂中的“熏陶和課后的培養(yǎng)” 擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“盧溝橋烽火”自主選擇閱讀材料，拓展語文閱讀的厚度，豐富知識(shí)，提升內(nèi)涵。

當(dāng)然，同樣的教案，不同的教師，演繹出的一定不同；同樣的教案與教師，學(xué)生不同，氣場不同，演繹的也不一定相同。所以閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師只是閱讀活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師在學(xué)生閱讀中的點(diǎn)評(píng)與幫助，以及一些答疑解惑，才能拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

【作者單位：鎮(zhèn)江市江濱實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】endprint