尹燕

新世紀，新課程，小學語文學習呈現(xiàn)出新的面貌。其中，語文學習方式的變革是本次語文課程改革的核心內(nèi)容之一。本文結(jié)合當下小學語文的教學現(xiàn)狀，探討和分析自主、合作、探究學習方式的運用，從而更好地提升當下小學學生學習積極性和主觀能動性，為其未來的學習發(fā)展以及自我探究精神和素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二十一世紀人才是第一資源，對于人才的評價方式的改變要求我國現(xiàn)代教育，特別是義務(wù)教育階段就應(yīng)該逐步培養(yǎng)學生自主學習，自我探究精神，讓學生可以充分實現(xiàn)學習的自主性，從過去的“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。在進入新世紀以來，我國教育部也在積極尋求合理的改革方式，提升當下小學學生的綜合素質(zhì)，由此本文結(jié)合當下小學語文的教學現(xiàn)狀，探討和分析自主、合作、探究學習方式的運用，從而更好地提升當下小學學生學習積極性和主觀能動性，為其未來的學習發(fā)展以及自我探究精神和素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、閱讀教學中開展自主、合作、探究的學習方式

閱讀是學生的一種學習活動，是目前小學語文教學階段非常重要的組成部分。對于小學生而言，良好的閱讀興趣以及自主閱讀能力的培養(yǎng)無疑為其未來的語言學習以及自我學習能力的提升具有積極的意義。作為現(xiàn)代小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學可以幫助小學生形成良好的自我想象能力，通過書籍的閱讀拓寬自身的知識層面，充實自己的精神世界。具體的教學方式開展環(huán)節(jié)如下：

1.1自讀存疑

自讀存疑是單篇文本研讀教學的首要環(huán)節(jié)。書籍的閱讀，特別是對于小學生而言，他們必然會對于書中的內(nèi)容存在一定的疑惑。帶著疑問的閱讀，可以幫助小學生更用心的去了解書籍的內(nèi)容，讓他們可以根據(jù)自身的經(jīng)歷學著去解疑，去在書籍中尋找自己的困惑。它對學生的后續(xù)閱讀、個性解讀意義重大。所以，在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該盡可能的讓學生自己學著去思考，去尋求答案，借助于合理的引導(dǎo)，循循善誘，引導(dǎo)學生學有所思、思有所疑、疑有所問。避免了過去單純的直接告知答案的教學，從而更好地突出和提升了學生自己解疑答惑之后的成就感，為以后的閱讀積極性奠定基礎(chǔ)。

1.2合作探疑

在上一個環(huán)節(jié)自讀存疑的基礎(chǔ)上，學生已初步感知課文，同時在借助于自身力量進行了困惑以及疑問解答的基礎(chǔ)上，有了一定的答案，同時也有一定的困惑。由此，教師可以嘗試用小組合作的方式，讓學生通過小組合作、彼此合作探究的方式，共同尋求答案，以朋輩的方式積極開展思維，在不斷地思維以及想法的碰撞下，尋求解決問題的不同思路與方法。

二、作文教學中融入自主、合作、探究的學習方式

如果說閱讀是一種抽象的思維，是培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，那么作文就是一種具象的思維，是培養(yǎng)學生的語言表達能力。它與閱讀教學一樣，一直備受語文教師的特別關(guān)注。但是傳統(tǒng)的教學中，我們看到的是教師將更多的單一性的思維灌輸給學生，沒有充分給予學生更多的自主發(fā)揮空間，限制了他們的思維，制約了作文思路的創(chuàng)作。因此，本文希望通過將自主、合作、探究的學習方式引入當下的作文教學之中，實現(xiàn)學生想象力和自我意識的培養(yǎng)，真正讓他們學有所思的基礎(chǔ)上，更好的去表達自己的觀點，實現(xiàn)自己主觀能動性的提升，給予其作古的創(chuàng)作空間。

2.1寫作前——師生交流、指導(dǎo)

寫作前師生的交流與指導(dǎo)是作文教學的開始。以往的作前指導(dǎo)主要是語文教師布置作文題，并對題目及其要求進行講解，然后讓學生自行寫作。其更多的是一種教師自身的獨角戲，限制了學生黨思維的拓展。因而，新的教學方式其以師生之間的交流為主，積極給予學生自己的發(fā)揮空間，而教師則是以一個旁觀則會的身份，幫助學生逐步構(gòu)建起一定的寫作思路，串聯(lián)起學生的想法，搭建整體的大綱，從而保證其后續(xù)寫作的連貫性。

2.2寫作中——加點料

在作文教學中，語文教師常常會發(fā)現(xiàn)學生寫作中由于對于自己寫作動機以及思路構(gòu)建不清晰，從而造成寫作中的困惑。針對這一情況，有必要給學生作文“加點料”，即引導(dǎo)他們撰寫“作文后記”，幫助他們回顧、反思寫作過程。在后記中，要讓學生盡可能的去表達自己最初的想法，寫清楚自己最初的創(chuàng)作意圖和思想，同時也寫明自己寫作中所所存在的疑惑。而教師則根據(jù)學生的作文后記，了解他們真實的思維和想法，并由此針對性的進行適當?shù)狞c撥和困惑的解答，為評閱、批改提供針對性的幫助。

2.3寫作后——師生合作批改、講評

傳統(tǒng)的小學語文教學僅僅是在學生完成作文后進行單純的批改之后就結(jié)束了。這不僅僅沒有辦法充分提升學生的積極性，同時更會形成教師自身的一種主觀的判斷，不利于學生后期的思維的拓展。因此，在新的教學方式下，教師可以將更多的點評機會交由學生。通過學生之間的互評，讓每一個人都可以闡述相應(yīng)的教學觀點。相對于教師的點評而言，學生之間的互評更加中肯，同時也更容易被學生所接受。通過以學生為主體，讓師生共同合作批改、講評作文的方式，最大限度的提升了學生作文學習的積極性。

結(jié)束語

自主、合作、探究是一種值得倡導(dǎo)的學習方式，從國外發(fā)達國家的應(yīng)用實踐而言，取得了良好的效果，值得未來在我國小學語文教學中逐步的推廣和應(yīng)用。從而更好地去提升學生自身的學習積極性，促進課堂教學中教師與學生之間的互動，進而提升學生語文素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展。

【作者單位：天水市特殊教育學校 甘肅】