沙純青

我們的閱讀課教學(xué)不僅僅是讀好書(shū)，進(jìn)行積累，還需要分析文章、領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作方法，指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐。因此，我們要重視閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，將“寫(xiě)作”長(zhǎng)期植根于“閱讀”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫(xiě)作”，而我們?cè)陂喿x教學(xué)中，不斷滲透作文意識(shí)，在更大范圍、從深度和廣度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)和方法的“滲透” 和對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，將更有利于有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、閱讀教學(xué)目標(biāo)中滲透作文意識(shí)

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！倍L(zhǎng)期以來(lái)，我們閱讀課的主要目標(biāo)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文內(nèi)容，側(cè)重于“閱讀理解”，進(jìn)行人文道德教育，通行的“初步理解課文→分段講讀分析→概括總結(jié)全文”的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生獲得的主要是文本的“意”；課文學(xué)完后，學(xué)生腦中留下的也只有文中的人和事了。

若要實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合、文意兼得”的教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)，就必須要求教師深入鉆研文本，要在把握主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會(huì)思想感情的同時(shí)，還要領(lǐng)悟其表達(dá)上的特點(diǎn)、作用和效果，既要讓學(xué)生弄明白文本寫(xiě)的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)。例如，在教學(xué)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一課制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了常規(guī)的閱讀教學(xué)目的，還要有作文意識(shí)的滲透：從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫(xiě)法布爾迷戀昆蟲(chóng)的故事描寫(xiě)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)無(wú)比癡迷的情感，進(jìn)一步學(xué)習(xí)在作文時(shí)的選材及對(duì)人物細(xì)節(jié)的刻畫(huà)方法。

在閱讀教學(xué)實(shí)施中，既要巧妙地幫助學(xué)生去“悟”道，并將“道”（人文精神）內(nèi)化到自己的精神世界中去，更要啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生去了解、理解作者是如何通過(guò)文章來(lái)向我們闡發(fā)這個(gè)“道”的，文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、超承轉(zhuǎn)合的，文章運(yùn)用了哪些寫(xiě)作技巧等。

二、閱讀教學(xué)過(guò)程中貫穿作文指導(dǎo)

讀與寫(xiě)緊密結(jié)合是提高作文水平的有效途徑。讀是對(duì)語(yǔ)言的理解，是由外到內(nèi)的吸收，是“信息的輸入”，寫(xiě)是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，是由內(nèi)到外的表達(dá)，是“信息的輸出”。

1.在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有沒(méi)有興趣是作文教學(xué)的成敗關(guān)鍵。

我們的語(yǔ)文課本里的每一篇課文都是非常優(yōu)秀的學(xué)生作文范文，而如何將課文與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，就需要尋找與之相似的生活體驗(yàn)。 例如在教《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》里法布爾的各種頑皮的行為，學(xué)生們大多經(jīng)歷過(guò)，因此在教學(xué)中適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己童年調(diào)皮的故事，就既豐富學(xué)生的閱讀感受，很好的完成了課堂教學(xué)任務(wù)，又能很好的激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，收到事半功倍的效果。

2.在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生優(yōu)美詞句積累

在日常寫(xiě)作中，不少學(xué)生常常感到找不到合適的詞匯來(lái)表達(dá)自己的意思，或者繞盡腦汁想出來(lái)的詞又常常覺(jué)得詞不達(dá)意，甚至明明覺(jué)得自己的文章缺乏文釆而又無(wú)計(jì)可施。這都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有厚積的結(jié)果，學(xué)生需要厚積，尤其是作為寫(xiě)作初學(xué)者的小學(xué)生更需要厚積，而課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)就應(yīng)該加強(qiáng)詞、句的理解和積累，逐步鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力。

（1）課文中優(yōu)美詞句積累

小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)剛接觸作文開(kāi)始，在每個(gè)單元結(jié)束之后都會(huì)列出一些詞語(yǔ)，理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)有很大的幫助。

（2）閱讀教學(xué)中拓展內(nèi)容積累

每堂閱讀課，在教授課文的同時(shí)，我們都會(huì)給學(xué)生“加餐”，尋找一些相關(guān)的文章進(jìn)行拓展閱讀，這也是學(xué)生積累優(yōu)美詞句的來(lái)源。如《“番茄太陽(yáng)”》一課，在學(xué)習(xí)課文的優(yōu)美詞句的同時(shí)，給學(xué)生拓展了衛(wèi)宣利阿姨的另外幾篇文章《心上的耳朵》、《流淚的月餅》等，動(dòng)人的情節(jié)加之感人的描寫(xiě)，給學(xué)生有了更多優(yōu)美詞句的積累。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中注重對(duì)詞語(yǔ)、句子的積累，時(shí)間一長(zhǎng)，詞匯豐富了，寫(xiě)作時(shí)筆下自然就有“神”了，學(xué)生的遣詞造句能力就將得到有效的提高。

3.在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作技巧學(xué)習(xí)

葉圣陶老先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與寫(xiě)作技巧。”“例子”意味著什么呢？可以說(shuō)“例子”意味著隱含規(guī)律，例子意味著是一種示范。這種示范作用可以使學(xué)生見(jiàn)識(shí)文章思想精神的高度，形式的多樣性，可以欣賞、感受漢語(yǔ)表達(dá)技巧的藝術(shù)感染力，給學(xué)生的閱讀心理和寫(xiě)作心理建立一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，為學(xué)生的思維表達(dá)作出了實(shí)例示范。

閱讀教學(xué)中我們需要與學(xué)生共同探討與學(xué)習(xí)的主要是：①內(nèi)容——文章寫(xiě)了什么（與自然社會(huì)對(duì)話(huà)，可明理增智）；②行文謀篇方法——文章是怎么寫(xiě)的（與作者對(duì)話(huà)可以明白文理）；③寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、真情實(shí)感——為什么要寫(xiě)（與作者對(duì)話(huà)，明情理學(xué)做人）；④寫(xiě)作原理——為什么要這樣寫(xiě)（與作者、編者、師者、學(xué)友對(duì)話(huà)，可明文理、事理、情理）。實(shí)際上，這些內(nèi)容與作者行文時(shí)的構(gòu)思過(guò)程是相對(duì)應(yīng)的。而目前小學(xué)生寫(xiě)作是東拉西扯、毫無(wú)條理，無(wú)法把自己的真實(shí)意圖表達(dá)出來(lái)。我們就需要在閱讀教學(xué)中適時(shí)地教給一些“行文謀篇方法——文章是怎么寫(xiě)的” 的寫(xiě)作方法與技巧了。

總之，以課文為范例，從閱讀中學(xué)寫(xiě)作，是一條提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑，也是一條捷徑。今后，我們還將繼續(xù)創(chuàng)造性的整合教材內(nèi)容，使之為學(xué)生作文所用，發(fā)揮無(wú)限價(jià)值。

【作者單位：太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)第二小學(xué) 江蘇】