李芳

古詩(shī)詞作為寶貴的精神食糧，不僅展現(xiàn)了作者的偉大的人格和思想，更是將各個(gè)時(shí)代特有的文化與精神遺產(chǎn)通過古詩(shī)流傳至今。在小學(xué)教育中，古詩(shī)詞對(duì)培養(yǎng)少年兒童的思想情操與文學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義，在多媒體的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，又由于學(xué)生個(gè)體的差異性，各個(gè)階段認(rèn)知能力的不同。故而在詩(shī)歌教育中，更要注重學(xué)生的整體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰麗代表，在上下五千年的教學(xué)中歷來(lái)是不可或缺的一部分。而作為寶貴的精神食糧，古詩(shī)詞不僅展現(xiàn)了作者的偉大的人格和思想，更是將各個(gè)時(shí)代特有的文化與精神遺產(chǎn)通過古詩(shī)流傳至今。在小學(xué)教育中，古詩(shī)詞對(duì)培養(yǎng)少年兒童的思想情操與文學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義，在多媒體的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，又由于學(xué)生個(gè)體的差異性，各個(gè)階段認(rèn)知能力的不同。故而在詩(shī)歌教育中，更要注重學(xué)生的整體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，曾提過對(duì)小學(xué)階段古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)要求，和翻譯界的“信達(dá)雅”中相通，第一階段要求大體了解古詩(shī)的意思；第二階段是知曉作者的思想感情；第三階段是明白詩(shī)歌的意境與靈魂。而對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言，往往是只做第一階段的要求，高年級(jí)的小學(xué)生就是開始培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作者的思想情感和古詩(shī)詞的意境領(lǐng)悟。下面本文將通過情境創(chuàng)設(shè)、

一、運(yùn)用整合多項(xiàng)資源 創(chuàng)設(shè)情境

關(guān)于古詩(shī)的教學(xué)，葉圣陶曾說(shuō)過：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象，如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話，也許就夠了，不一定要繁復(fù)冗長(zhǎng)的講話?！?/p>

從文字來(lái)看，古詩(shī)詞具有簡(jiǎn)短精煉的特點(diǎn)，內(nèi)容上與現(xiàn)代生活也相去甚遠(yuǎn)，所以，對(duì)于理解能力有限的小學(xué)生而言，體味意境和思想情感便存在一定的困難。而這個(gè)時(shí)候就要通過整合各項(xiàng)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞構(gòu)造最好的情境。

劉勰曾說(shuō)過，情以物遷，辭以情發(fā)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，首先應(yīng)利用音樂和畫面等多媒體技術(shù)構(gòu)造情境，將學(xué)生更好的帶入到詩(shī)詞本身中的意境之中去，讓學(xué)生通過這一時(shí)空隧道，捕捉到那古詩(shī)詞千古傳遞的內(nèi)涵。其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生多以閱讀，朗誦的形式熟讀古詩(shī)詞，所謂書讀百遍、其義自見。學(xué)生在閱讀中，能夠更好的實(shí)現(xiàn)自我體悟和記憶古詩(shī)詞。

同時(shí)，教師也應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言，通過自己的理解與感悟，將古詩(shī)詞與現(xiàn)代生活相結(jié)合，讓學(xué)生更好的理解與感悟古詩(shī)詞內(nèi)容本身，幫學(xué)生更好的尋找生活中熟悉的相關(guān)事物，更快的進(jìn)入詩(shī)的意境。拿《尋隱者不遇》來(lái)說(shuō)，可以通過演出情景劇，讓幾個(gè)學(xué)生將賈島游訪隱者的一幕展現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生的理解和感悟是有重要意義的。

二、情與意交融 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造熱情

亞里士多德說(shuō)過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！?/p>

古詩(shī)詞教學(xué)中，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體味詩(shī)句，多途徑引導(dǎo)學(xué)生投入感情朗讀，感悟文本意義的同時(shí)形成自己獨(dú)特的詩(shī)歌體驗(yàn)，同時(shí)與自我生活相結(jié)合，以人境悟情，以情去顯、達(dá)到與作者當(dāng)時(shí)的情感共鳴。

詩(shī)歌教學(xué)完畢后，教師也可根據(jù)詩(shī)歌特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)類似情感體驗(yàn)和意境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)，進(jìn)行模仿創(chuàng)造，通過自己創(chuàng)造詩(shī)歌來(lái)完成對(duì)古詩(shī)歌的體驗(yàn)和詩(shī)歌素養(yǎng)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。

例如在學(xué)習(xí)完李白的《望廬山瀑布》之后，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生通過仿寫自己去過的一些旅游景點(diǎn)，通過夸張和比喻的手法將意象凝縮，達(dá)到自己撰寫詩(shī)歌的目的。

古詩(shī)詞作為古人對(duì)事物的思想、哲理的體現(xiàn)，更是體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)千百年來(lái)的文化智慧結(jié)晶。古詩(shī)詞教學(xué)，在讓學(xué)生汲養(yǎng)古代思想文化的同時(shí)，更是教會(huì)了學(xué)生做人做事之道，在潛移默化中提高了學(xué)生的思想品德和素養(yǎng)，同時(shí)，一通百通，間接地打開和提高了學(xué)生在繪畫、音樂、書法方面的興趣和素質(zhì)。

教學(xué)不僅是老師的“教”，更是學(xué)生的“學(xué)”。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)更新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生生理心理現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)有資源，進(jìn)一步探討和摸索教學(xué)方法，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的同時(shí)，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

【作者單位：余干縣烏泥中心小學(xué) 江蘇】