顧文雄

任何藝術(shù)總在追求完美，但總難免留存缺憾。教學(xué)也是如此。小學(xué)語文教材中的文本總是有遺憾的，最大的遺憾是它的單薄。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把文本讀厚，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，給閱讀留下更為廣闊的空間，從某種角度來說，是一種更為重要的“讀厚”。

教學(xué)勵(lì)志故事類課文，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本“空白”，感悟人物情感，在學(xué)生心中激起更為廣泛和強(qiáng)烈的閱讀期待，有效地補(bǔ)充課外閱讀，讀厚文本。

一、尋找故事里的“故事”

作為小學(xué)教材的課文，篇幅不長，難以把故事的來龍去脈都交代清楚。于是，故事發(fā)生的源頭在哪里？故事的發(fā)展中有什么樣的值得關(guān)注的細(xì)節(jié)？故事還會(huì)發(fā)展到哪里？……這些都會(huì)成為閱讀期待，因?yàn)檫@些題材本身就很吸引學(xué)生，天然的具備了期待的要素。

有一名學(xué)生在學(xué)完《諾貝爾》后，問：前面說“諾貝爾與父親、哥哥一起發(fā)明了一種液體炸藥”，后面說“1864年9月3日，諾貝爾實(shí)驗(yàn)室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢”，上文講到的哥哥呢？他的弟弟也在研究炸藥？還有學(xué)生問：諾貝爾為什么不設(shè)立數(shù)學(xué)獎(jiǎng)？等等，這些有答案嗎？

我對(duì)學(xué)生說：有，這需要你們自己去尋找答案。

二、感悟故事里的“信念”

感悟故事中人物的信念，是這類課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。他們的信念，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)“謎”。這個(gè)“謎”便是很好的閱讀期待。

學(xué)習(xí)《天火之謎》，學(xué)生想弄個(gè)明白：為什么富蘭克林要頂著人們的不信任和冷嘲熱諷通過危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)揭開雷電的秘密？為什么成功之后，“富蘭克林欣喜若狂地喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了！”？我引導(dǎo)學(xué)生先到課文中尋找。學(xué)生找到第一自然段：“地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半?！L期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西”和學(xué)生一起討論。有的說：對(duì)科學(xué)的探索，未知世界的吸引，是偉大科學(xué)家的天性；有的說：因?yàn)槔妆?duì)人的傷害、對(duì)樹木建筑物的破壞很大，富蘭克林為了避免這種傷害，才下決心揭開這個(gè)謎。

《滴水穿石的啟示》中李時(shí)珍的信念“從小立志學(xué)醫(yī)”，愛迪生竟然是“迷戀電學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”，齊白石的信念也許是“不教一日閑過”。

學(xué)生感悟偉人的信念，才能樹立自己的理想。

三、特寫主人公的“表情”

表情，表達(dá)的是他們的內(nèi)心。特寫主人公的表情，就是走近他們的內(nèi)心。引導(dǎo)學(xué)生觸摸他們的肢體，感覺他們的心跳，傾聽他們的心聲，感受他們的喜怒哀樂。為他們的表情特寫。

富蘭克林的“表情”有哪些？面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定通過實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。回答“取笑”最好的辦法就是事實(shí)。這個(gè)“決定”足以看出富蘭克林的冷靜、聰明，知道該怎么說、怎么做。走自己的路，讓別人去說吧。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電了！”一個(gè)科學(xué)家如此“瘋狂”，因?yàn)椤俺晒α?！”。多么不容易的成功啊！是冷嘲熱諷中的“成功”，是“雷電交加”、有著生命危險(xiǎn)的“成功”，更是解決了千百年來人們誤解的成功！那是對(duì)人類負(fù)責(zé)的成功，那是回答了全人類的成功！原來，富蘭克林的心里裝著許許多多的人，過去的，現(xiàn)在的，以及未來的。

同時(shí)，還應(yīng)特寫主人公的其他生動(dòng)有趣的“表情”。教到《厄運(yùn)打不垮的信念》，正好《時(shí)代學(xué)習(xí)報(bào)》上有一段談遷拒絕為別人寫“假信”的故事。談遷，雖然家境貧困，盡管可以靠手中的筆為他人服務(wù)增加些貼補(bǔ)；但談遷不道德的事絕不做。小故事，“表情”豐富，原來談遷還是這么個(gè)有骨氣的人——骨氣，不正是真正的史學(xué)家的品質(zhì)嗎？富蘭克林，不僅僅在科學(xué)上成就卓越，在其他方面也享有聲譽(yù)。非常有趣，一個(gè)發(fā)明炸藥的科學(xué)家設(shè)立和平獎(jiǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)為什么沒有數(shù)學(xué)獎(jiǎng)？這些答案都能夠找到。我在給學(xué)生講愛迪生關(guān)于“紳士演講”的趣聞時(shí)，學(xué)生笑了——一個(gè)多么可愛的大發(fā)明家……

四、走近相伴主人公的“人”

故事，不能沒有人；故事，因?yàn)槿硕省?/p>

讀故事，不僅要走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，還要走近和主人公相伴的人。

《天火之謎》中有這么一句話：“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷?！边@個(gè)“人們”是哪些人們？“一般人”是誰，能不能舉例說明？“許多自稱有學(xué)問的人”哪些人？不要小看那些無名無姓的“廣大群眾”，他們都是由一個(gè)個(gè)個(gè)人組成的，他們的力量大著呢——每個(gè)人都有故事、也都在編寫故事。眾多的不理解、不相信，孤單的、極少數(shù)的堅(jiān)定者，一起書寫了一段回腸蕩氣的科學(xué)史。

談遷由于家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路。是誰把書借給了談遷？一百多里路才抄到的是誰家的書中的史料？后來他“四處尋訪”，尋訪的又是哪些人？談遷，沒有說到親人。他的父母、孩子、妻子呢？他們生活在一個(gè)怎樣的家庭？日常中的談遷過著怎樣的生活？李時(shí)珍“走遍了大半個(gè)中國”、“經(jīng)過二十幾年”的不懈努力，終于寫成《本草綱目》；其間，他的家人又經(jīng)歷了怎樣的艱難困苦？……他們背后的那些不可或缺的人在哪里？

這些都為讀厚文本埋下了伏筆。

閱讀期待，就是要老師指引學(xué)生把文本讀厚、讀透。當(dāng)然，讀厚、讀透不一定在當(dāng)下，還可以在未來。有個(gè)詞叫“厚重”，文本因?yàn)椤白x厚”才顯示出它作為教科書的重要；還有個(gè)詞叫“厚實(shí)”，文本因?yàn)椤白x厚”才能讓閱讀教學(xué)的目標(biāo)得到落實(shí)。

【作者單位：蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖中心小學(xué) 江蘇】