張楊

“引領(lǐng)式的語文生態(tài)課堂，是以教師引導(dǎo)為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，以終生受益為目的，將課堂由教師的‘講堂變成基本上由學(xué)生自學(xué)的‘學(xué)堂?！弊阋?，引領(lǐng)式教學(xué)對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲、啟發(fā)學(xué)生的思維等方面有著非常重要的作用。那么，如何構(gòu)建引領(lǐng)式的語文生態(tài)課堂呢？

一、問題引領(lǐng)，柳暗花明又一村

在求知的道路上，學(xué)生會面臨各種各樣的困難和挫折，由于他們的知識儲備有限，其解決問題的能力仍達(dá)不到一定的高度，這就需要我們?yōu)閷W(xué)生解決困難鋪設(shè)臺階，為其學(xué)習(xí)新知掃清路障。引領(lǐng)式的語文生態(tài)課堂教學(xué)以研究文本為切入點(diǎn)，精心編排設(shè)置問題，結(jié)合教材提煉整理，使得課堂呈現(xiàn)簡潔凝練之態(tài)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)半成品”。

課前，教師需在概括主要內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，要提出有價(jià)值的問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一階段精讀理解。可以鼓勵(lì)學(xué)生自由提出感興趣的問題，從中選擇代表性較強(qiáng)的問題，也可以由老師直接提出一個(gè)具有廣闊思維空間的問題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思維和表達(dá)。特級教師于永正在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)緊抓“讓”字，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，感受人物形象，可以說，“讓”是這堂課的“課眼”。教師以“讓”字引領(lǐng)學(xué)生感悟人物形象，理解林沖的性格特征，從而獲得“禮讓、忍讓、謙讓、寬讓”的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生總結(jié)遇到困難時(shí)，教師沒有急于給出答案，而是逐層引導(dǎo)，圍繞主題讓學(xué)生默讀、思考，披情入文。例如講解“寬讓”時(shí)，讓學(xué)生看插圖，說說“掃”字寫出了打的力量怎樣？學(xué)生答出：“輕輕地打”，進(jìn)而教師又問：“后退一步天地寬，這是什么讓？”學(xué)生自然答出：“寬讓”。如此引領(lǐng)，水到渠成。

以“讓”字貫穿全課，老師對于文本的解讀不得不讓人嘆服。簡簡單單一個(gè)“讓”字，讓我們看到了于老師把握文本、把握課堂、把握學(xué)生的“慧眼”。

一個(gè)簡簡單單的問題，許能讓學(xué)生在繁復(fù)冗長的話語中理出頭緒，摸清文本脈絡(luò)；一個(gè)恰當(dāng)精妙的提問，或又能提點(diǎn)學(xué)生透過表層意象明確文本意義?？傊?，問題引領(lǐng)于學(xué)生而言，是保證其掌握自主學(xué)習(xí)能力的渠道，最終目的仍是化“教”為“不教”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者！

二、興趣引領(lǐng)，未成曲調(diào)先有情

興趣是最好的老師。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，只憑老師的壓力而強(qiáng)迫學(xué)生多讀多寫，往往事與愿違，南轅北轍。一年級的學(xué)生好動(dòng)、好玩、好表現(xiàn)，有意注意時(shí)間短，仍然保留著學(xué)齡前兒童具有的對游戲的興趣。因此，我開展了許多游戲活動(dòng)來輔助課堂教學(xué)。

低年級最常見的游戲就是“找朋友”，不過“找朋友”亦可以“找”出不少名堂來。例如，在教學(xué)“bɑ”的拼讀時(shí)，我準(zhǔn)備了兩個(gè)大小相同的紙盒，在第一個(gè)紙盒的其中兩面分別寫上“b”和“p”，而在另一個(gè)紙盒的其中五個(gè)面上分別寫上“ɑ”“ā”“ᔓ?！薄皑ぁ?。教學(xué)時(shí)，我先出示第一個(gè)紙盒上的“b”，再出示第二個(gè)紙盒上的“ɑ”，將兩個(gè)紙盒一碰，就表示“b”和單韻母“ɑ”相拼，得出“bɑ”這個(gè)音，這比單純讓學(xué)生念讀“b-ɑ→bɑ”要來得生動(dòng)有趣得多了，學(xué)生也很感興趣。

在引領(lǐng)式的語文生態(tài)課堂的教學(xué)過程中，“用趣”要“行其所當(dāng)行，止其所當(dāng)止”，見“好”即收，功成“趣”退，決不可濫用，“濫”則“貧”矣，游戲的種類繁多，方法各異，一味求游戲之趣則會沖淡課堂主旨?！叭f綠叢中一點(diǎn)紅”，只要有一點(diǎn)或幾點(diǎn)用得好，就足以“激活”課堂氣氛，提高教學(xué)效率，獲得良好的課堂教學(xué)效果。

三、方法引領(lǐng)，授人以漁終生用

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！睂W(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，比掌握語文知識更為重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)比重最大，那么，如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行閱讀方法的引導(dǎo)和滲透，讓閱讀更有效，使學(xué)生達(dá)到“自能讀書”？

1.抓字詞，品章節(jié)

在檢查朗讀的過程中，教師要對學(xué)生不正確的讀音或不認(rèn)識的字加以糾正指導(dǎo)，對典型的生字，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“對比識字”“借助偏旁部首識字”“借助拼音或字典識字”等方法進(jìn)行識記，理解其基本意思。在教學(xué)《這兒真好》一課時(shí)，為幫助學(xué)生理解“漫山遍野”一詞，我聯(lián)系課文內(nèi)容分析了“漫”字的構(gòu)型：三點(diǎn)水旁表示樹木數(shù)量多，像水一樣覆蓋了整座小島。以“漫”字為契機(jī)，我又問學(xué)生：“這個(gè)詞中，還有哪個(gè)字也表示小島上長滿了樹”，學(xué)生自然答出“遍”，隨后我出示圖片使學(xué)生感受樹木的多，讓學(xué)生通過朗讀體味樹木的多。

在學(xué)生自主閱讀的過程中，我要求他們用不同的符號對課文中的特殊詞句進(jìn)行標(biāo)記，如那些描寫生動(dòng)的句子、詞匯優(yōu)美的句子、情感強(qiáng)烈的句子等，可用圓圈標(biāo)出來。對個(gè)別疑難的句子一時(shí)讀不懂，建議用波浪線標(biāo)下來。這類語句就是閱讀體會的重點(diǎn)，讀懂了這些句子，重點(diǎn)問題的解決也就水到渠成了。

2.悟情感，重遷移

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙、語言運(yùn)用的精妙，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。因此，我采用多種形式的朗讀讓學(xué)生反復(fù)品味，比如：指名讀，小組讀，分角色讀，男女生賽讀等，以發(fā)揮學(xué)生的一技之長。同為《這兒真好》一課，我請學(xué)生邊讀邊想象，反復(fù)讀“孤零零”這個(gè)詞以揣摩小熊的內(nèi)心，讓學(xué)生在朗讀中抓重點(diǎn)，從讀詞語到讀句子，再從讀句子到讀重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么這兒真好”。

學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，我又進(jìn)行了一定的拓展延伸：“如果你就是小島上安家的小動(dòng)物，你會怎樣把自己的家園打扮得更美好呢？”有的學(xué)生說想種上一些草，有的答想蓋一所學(xué)校，還有的甚至說想挖一條河，讓小島變得更加美麗。這都是孩子們富有創(chuàng)造力的想法，思維發(fā)散的體現(xiàn)，是他們在充分閱讀的基礎(chǔ)上所得到的靈感！

綜上，引領(lǐng)式的語文生態(tài)課堂，其要義在于變教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而自覺主動(dòng)地提升語文素養(yǎng)。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇】