宋秀娜

“人的內(nèi)心有一個(gè)根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！边@是著名教育家蘇霍姆林斯基針對兒童心理對教育的詮釋，充分揭示了當(dāng)前我們教育探討的熱點(diǎn)問題——自主和探究?，F(xiàn)代教育要求學(xué)生是課堂的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，看似教師“清閑”了，其實(shí)是給我們提出了更高的要求，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動的去探究，作為一個(gè)更為嚴(yán)峻的課題擺在我們面前，為此，我們進(jìn)行了反復(fù)研究實(shí)踐。下面我就以三年級科學(xué)上冊《空氣占據(jù)空間嗎》一課為例，談一談在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

一、在揭題中激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望

小學(xué)生對自然界的事物充滿好奇，什么都想問個(gè)為什么，教師要善于把握學(xué)生特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，在課堂一開始就把學(xué)生的注意力牢牢的吸引住，也就是在揭示課題時(shí)創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如，在《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，我設(shè)計(jì)了“火在水中燃燒”的小魔術(shù)（把蠟燭放在泡沫板上，用火柴點(diǎn)燃，放在水面上，把一個(gè)杯子倒扣在泡沫板上，使燃燒的蠟燭沒入水中。）一上課，我就演示了這個(gè)“小魔術(shù)”，同學(xué)們用充滿疑惑、期待、喜悅的眼神看著我。當(dāng)透過玻璃看到蠟燭的火苗依然在跳動的時(shí)候，他們面帶不解，幾乎同時(shí)發(fā)出“咦”的聲音。我趕緊抓住時(shí)機(jī)，問道“你們想知道這是為什么嗎？通過今天的學(xué)習(xí)你們就能找到答案”。這樣，通過一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的主動求知和主動探究的欲望被激發(fā)起來了。

二、在觀察中播下主動探究的種子

觀察對小學(xué)生來說是必不可少的，正如陽光、空氣、水分對生命之必不可少一樣，它是兒童了解世界、認(rèn)識世界、增長知識的重要途徑。因此，科學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生觀察，在觀察中去探究，在觀察中去發(fā)現(xiàn)。我在講《空氣占據(jù)空間嗎》一課時(shí)，讓學(xué)生目睹了教師往火柴盒里裝火柴的過程，讓學(xué)生通過觀察，明確火柴盒的空間被火柴占據(jù)了，從而幫助學(xué)生認(rèn)識、感知空間。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出火柴占據(jù)空間。接著我又演示了“鉤碼排開水”的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備一個(gè)裝滿水的燒杯，然后把吊著的鉤碼放入燒杯中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象（水流出來了），從而讓學(xué)生在簡單、常見的生活現(xiàn)象中看到、感悟到其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。這樣通過親自觀察，學(xué)生們認(rèn)識到固體、液體占據(jù)一定的空間，為他們下一步動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證空氣是否占據(jù)空間播下主動探尋的種子。

三、在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生主動探究，獲取知識

實(shí)驗(yàn)是一種有目的、有意識的探究活動。對小學(xué)生來講實(shí)驗(yàn)不是要他們發(fā)現(xiàn)多少未知領(lǐng)域，而在于培養(yǎng)學(xué)生獲得認(rèn)識事物的新本領(lǐng)，這是學(xué)生通向研究、創(chuàng)造道路的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。

1、小組合作共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)探究活動的主要方式之一，在合作的過程中不僅能增強(qiáng)學(xué)生的主動性，還能激發(fā)他們的探究火花。在《空氣占據(jù)空間》這節(jié)課中，我在教學(xué)實(shí)驗(yàn)部分時(shí)，首先提出了“看不見、摸不著的空氣是不是占據(jù)空間呢？”這個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)已掌握的知識進(jìn)行猜想，然后安排大量時(shí)間，利用桌上的材料：飲料瓶、吸管、橡皮泥、水槽、杯子、紙團(tuán)等，放手讓學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。目的是通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、研究、探究知識。為了使學(xué)生不感到困難我提供了三種解決辦法：同組討論，共同制定實(shí)驗(yàn)方案；向書本請教；向老師尋求幫助?；顒娱_始后，教室里立刻熱鬧起來。每個(gè)小組在組長的安排下，分別說出了自己的設(shè)計(jì)方案和想法，最后組長進(jìn)行了總結(jié)和分工。于是小小科學(xué)家們按照自己的想法，開始動手實(shí)驗(yàn)。有的同學(xué)做把紙團(tuán)塞入杯子底部，將玻璃杯倒立壓入水底，結(jié)果紙團(tuán)沒濕的實(shí)驗(yàn)；有的同學(xué)用橡皮泥把飲料瓶口堵住，插入兩個(gè)吸管，用一個(gè)吸管往飲料瓶中吹氣的實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們各顯其能，大膽地把自己的設(shè)想進(jìn)行嘗試。觀察員把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及時(shí)匯報(bào)給記錄員。在這愉快的氛圍中，我審時(shí)度勢，分別讓學(xué)生分析解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣學(xué)生們通過小組的智慧用實(shí)驗(yàn)的辦法驗(yàn)證了空氣也占據(jù)空間的道理，既掌握知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的動作操作能力、合作能力和創(chuàng)造能力。

2、在對比中探究知識

有比較，才有鑒別?？茖W(xué)課使用對比實(shí)驗(yàn)，有時(shí)會收到意想不到的效果。在教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》這一課時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，探究深?yuàn)W的科學(xué)道理。當(dāng)有的同學(xué)做了把紙團(tuán)塞入杯子底部，將玻璃杯倒立壓入水底，結(jié)果紙團(tuán)沒濕的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題，“誰有辦法讓紙團(tuán)變濕？”于是有的同學(xué)做了將玻璃杯壓入水底，把杯子慢慢傾斜，結(jié)果紙團(tuán)濕了的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)歷了對比實(shí)驗(yàn)，我抓住時(shí)機(jī)提出“這究竟是為什么？”的問題，讓學(xué)生分組討論，小組匯報(bào)。這樣經(jīng)過點(diǎn)撥使學(xué)生在對比實(shí)驗(yàn)中掌握了知識，更透徹地理解了空氣占據(jù)空間的道理。另外，在探究“空氣占據(jù)空間的變化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們也設(shè)計(jì)了對比實(shí)驗(yàn)。用兩只相同的注射器，分別抽進(jìn)同樣多的水和空氣，然后用手指堵住管口，用同樣大小的力向下壓活塞和拉活塞，進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們通過動手操作，親身體驗(yàn)，很容易得出了“空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的”，而水卻不能的道理。對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不僅使較深?yuàn)W的道理，很容易發(fā)現(xiàn)，還讓學(xué)生們的探究興趣更濃，增加了學(xué)習(xí)的主動性。

下課前，我再次做了“火在水中燃燒”的小魔術(shù)，讓同學(xué)們小組討論并說出其中的奧妙，同學(xué)們爭先恐后的舉手發(fā)言，看到同學(xué)們因?yàn)榧鼻谢卮饐栴}而漲的通紅的臉，我滿意的笑了。

因此在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地投入到探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察、實(shí)驗(yàn)、理解、探究和應(yīng)用知識的能力。

【作者單位：唐山市路北區(qū)韓城鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 河北】