凌金妹

自學校創(chuàng)建“教育現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)校”后，計算機輔助教學已經(jīng)普遍被接受，而且越來越受到大家的喜愛。計算機技術(shù)是人類頭腦的延伸，它可以進行基本的數(shù)學計算、作圖、統(tǒng)計等，還能模擬情境、探究問題、開發(fā)想象。運用數(shù)學功能的軟件融圖、文、聲于一體，使數(shù)學教學煥發(fā)了新的氣息。下面就談談計算機輔助教學CAI支持下數(shù)學教學的一些認識。

一、注意選擇性

CAI固然有其不可估量的優(yōu)越性，但也并非所有的教學內(nèi)容都適合CAI。作為教師，應該對適合CAI的內(nèi)容加以精選。比如：四年級數(shù)學《平行與垂直》一課中，屬于概念課教學。教師先讓學生自己想象，再隨意畫兩條線，通過實物展示臺展示學生的畫法并進行歸納，然后把其中具有代表性的圖形通過電腦課件來展示，并編上序號，要求學生對這些圖形進行分類。在自主探究，構(gòu)建新知的過程中，讓學生討論，交流，自主學習課本的知識，勾出重點字詞或不理解的地方，邊學習邊閱讀；在說明“同一平面”時，出示實物幫助理解。在鞏固時，利用多媒體課件出示精心設(shè)計的練習；在拓展部分，要求學生自己動手折出垂線與平行線。本節(jié)課運用多種教學手段，并不拘泥于單一地使用多媒體技術(shù)，而是充分使用展示臺、實物立體圖形，還將數(shù)學自主閱讀納入數(shù)學課堂教學的基本環(huán)節(jié)中，把傳統(tǒng)地教學手段與現(xiàn)代教學技術(shù)有機地結(jié)合起來，努力發(fā)揮它們各自的長處和使用價值。

二、注意輔助性

不管計算機發(fā)展到什么程度，它只能輔助教師的教，只能輔助學生的學。如數(shù)學例題的講解，教師不可能知道所有學生的想法和做法，單靠媒體顯然不能預料可能會發(fā)生的事情，因此有些必要的分析歸納過程和運算推理過程還應通過板書或板演充分地暴露給學生。在《數(shù)學課程標準》已明確指出：教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。有效的學習，需要學生進行，自主探索，合作交流，教師提供適當?shù)膸椭椭笇АＨ绻B最基本的實踐活動都被計算機代替，那么數(shù)學活動中本應由學生體驗感悟的知識，學生根本無法完成。又如：《對稱圖形》一課教學中，“動手做一做”板塊把傳統(tǒng)教學與多媒體教學有機結(jié)合起來，但對于剪刀的動畫既是精彩的“表演”，又是畫蛇添足，教師完全可以用一把真實的剪刀進行演示，何必費力調(diào)用Flash動畫。多媒體輔助教學雖能實現(xiàn)一些現(xiàn)實中無法完成的任務，但在課堂教學中體現(xiàn)的是“輔助”的作用，借助計算機輔助教學促進學生形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力的同步發(fā)展。

三、注意必要性

CAI可以向?qū)W生模擬演示逼真的現(xiàn)象和過程，提供給學生直觀、形象、生動的知識，具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢。在運用時，最好不要將它與普通的媒體（如小黑板、幻燈片）等同用之，要注意運用的必要性。一般來說，教材中難以用言語表達的，學生缺少感情認識而難以領(lǐng)悟的，其他媒體無法呈現(xiàn)的，介入CAI就能起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開。計算機不可能解決教學中的所有問題。教學過程還是以學生為主體的、教學為主導的活動，師生雙邊的活動是聯(lián)接多種教學因素最活躍的因素，是教學過程的主宰，而CAI始終處在輔助性的作用。

四、適時、適量、適當

并非所有的教學內(nèi)容都適合計算機輔助教學，有些可以由教師講清楚，由其他教學手段就可以解決的問題，就沒有必要讓教師花費大量的時間制作課件。在數(shù)學中有如下幾個方面的內(nèi)容適合于進行多媒體教學：函數(shù)圖像問題、定值問題、軌跡問題、空間圖形問題和一些比較復雜的圖形或較難畫出的圖形。并非一堂課全程計算機輔助教學，這樣容易忽視教師的主導作用，在突出重點，突破難點時，其它教學手段又無法實現(xiàn)時，用計算機輔助教學更能體現(xiàn)其價值，防止為使用計算機而使用計算機。計算機輔助教學雖然有其它教學方式所不能比擬的優(yōu)越性，但它對學生學習數(shù)學也會產(chǎn)生一定的負面影響。計算機教學生動活潑的方式雖然適合學生的特點，但是也容易使學生在課堂上僅僅“看熱鬧”而忽視知識的學習；此外工具軟件的應用也可能代替學生本身的思考，從而不利于其思維的訓練。針對這些情況，數(shù)學教師在課件制作過程中應注意課件形式上的簡潔明快，不要有過多的修飾效果，不要只注重外在形式，應注重實效，應遵循學生數(shù)學學習的心理特征、認知規(guī)律和注意力規(guī)律。

五、注重交互性、啟發(fā)性、針對性和及時反饋

計算機輔助教學最突出的特點，是計算機和學生可以進行對話（當然不是以人機對話取代人際對話），在設(shè)計課件時不要只出現(xiàn)簡單的“對話”，比如可以 采用超文本結(jié)構(gòu)，學生與教師可以在課件運行時改變與控制教學活動的內(nèi)容和順序，不僅能呈現(xiàn)信息，而且能接受學生對指定問題的回答，并對回答給予判斷和評價，提供反饋信息。可以根據(jù)學生的需要，為實現(xiàn)自主學習創(chuàng)造環(huán)境，避免出現(xiàn)好學生“吃不飽”，差生“吃不消”的現(xiàn)象，實現(xiàn)因材施教。

最后讓我選用英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格·貝瑞特博士的話來作為我這篇感悟的結(jié)束語吧：“我們整個業(yè)界都認識到，如果教師不了解如何更加有效地運用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。

【作者單位：揚州江都區(qū)仙女鎮(zhèn)磚橋小學 江蘇】