馬燕君

施瓦布認(rèn)為，科學(xué)教育是兒童通過自己的參與獲得知識(shí)的過程，掌握研究自然所必須的探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)未知世界的積極態(tài)度。在幼兒園科學(xué)教育的多種途徑中，小實(shí)驗(yàn)是幼兒最感興趣的一種。筆者對(duì)對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了多年來的探索，實(shí)踐證明：將小實(shí)驗(yàn)以游戲的形式融入科學(xué)活動(dòng)的方法是幼兒科學(xué)教育行之有效的途徑。

一、寬松安全的探究氛圍，有利于幼兒大膽操作

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)孩子探究的心里氛圍，心理上安全的環(huán)境是幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。沒有安全的心理環(huán)境，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)就不能得到很好的操作，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究就不可能發(fā)生，所以，教師要做到寬容接納幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

1.寬容對(duì)待幼兒發(fā)生的在所難免的錯(cuò)誤

這一點(diǎn)是指教師應(yīng)包容幼兒在實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤，我們應(yīng)通過正面的、積極的途徑讓幼兒喜愛做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)他的探究欲望。

案例：區(qū)域游戲開始了。嘉嘉把科學(xué)區(qū)的變色板拿到美工區(qū)去玩。問他原因，回答說：“變色板有只有紅黃藍(lán)三種顏色，我想拿炫彩棒給它涂個(gè)咖啡色?！苯處熡X得嘉嘉是因?yàn)閷?duì)“三原色”的不理解所以導(dǎo)致他對(duì)實(shí)驗(yàn)材料不理解：為什么變色板只有這三種顏色呢？教師把嘉嘉帶回科學(xué)區(qū)，陪他坐下來，耐心地介紹有關(guān)三原色的知識(shí)，使他知道世間萬物的顏色三原色都可以變出來。這時(shí)候的嘉嘉更興奮了，迫不及待地拿顏色調(diào)，當(dāng)變出橙色時(shí)，激動(dòng)得他手舞足蹈。

這個(gè)事例說明了幼兒需要教師的鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)出安全、寬松的實(shí)驗(yàn)氛圍不僅了解了幼兒原有的水平，而且也為進(jìn)一步指導(dǎo)提供了依據(jù)，從而有利于幼兒形成尊重事實(shí)，加深通過探究來解決問題的認(rèn)識(shí)和科學(xué)品質(zhì)。

2.接納幼兒的觀點(diǎn)、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋

在與幼兒交談中，發(fā)現(xiàn)孩子們的觀點(diǎn)和興趣常常與老師不同。如果支持幼兒的觀點(diǎn)會(huì)使幼兒有安全感，并說出真實(shí)的感受。因此，在幼兒的回答與教師的預(yù)想不一致的時(shí)候，這就需要教師的警覺，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)以及來源。

案例：教室的科學(xué)區(qū)離自然角很近，孩子們也可以對(duì)種子的發(fā)芽、植物的認(rèn)識(shí)進(jìn)行探索。春天到了，大家都帶了許多賞心悅目的花放到自然角。教師在觀察大家做實(shí)驗(yàn)時(shí)說：“這些花好香??！”可是豆豆卻說：“臭?！贝蠹液逄么笮Γ酉聛淼幕卮鹞寤ò碎T。這時(shí)，教師并沒有制止或批評(píng)豆豆，而是讓大家去尋找答案。通過當(dāng)場(chǎng)查閱百度，確實(shí)有多種銀色會(huì)改變氣味的秘密。

在這個(gè)案例中，當(dāng)幼兒有令人驚訝的回答時(shí)，教師尊重了孩子，從而使孩子更仔細(xì)地感受、發(fā)現(xiàn)不同的看法，并在幼兒興趣上生成了新的內(nèi)容。在教師也不懂得問題時(shí)，教師扮演了一個(gè)與幼兒平等的探究者，抓住了一次與幼兒一起共同努力的最佳時(shí)機(jī)。

二、豐富多樣的操作材料，有助于幼兒喜歡實(shí)驗(yàn)

皮亞杰曾說過：“一個(gè)人既不太注意熟悉的東西，因?yàn)橐呀?jīng)司空見慣，也不太注意不太熟悉的東西，因?yàn)楹退摹畧D式中沒有任何聯(lián)系?！币虼?，我們所提供的材料要盡可能引起幼兒探索的興趣。

1.源于孩子的生活

教師要把幼兒的興趣擺在重要的位置，關(guān)注幼兒的日常生活，找出能夠使他們產(chǎn)生興趣的材料。如：磁鐵、玩具車、各種形狀的瓶子、盒子等材料都是孩子們最為熟悉的，他們對(duì)孩子有著極大地吸引力。

2.具有可操作性

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，教師要避免過多的、乏味的講解、演示。雖然你有引人入勝的導(dǎo)入語和積極吸引幼兒的演示，但它畢竟是你的知識(shí)，幼兒沒有通過自己的方式來理解消化，這樣是不可取的。教師要盡可能提供豐富的可操作的材料激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望，指導(dǎo)幼兒多角度、多側(cè)面地探索、實(shí)驗(yàn)，讓幼兒與材料的相互作用中學(xué)習(xí)、感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂。如：小實(shí)驗(yàn)?zāi)Σ亮χ?，讓三輛小車從同一樣的坡度但是不同材料滑下，老師并不需要講解，幼兒會(huì)在操作中發(fā)現(xiàn)光滑的面下滑最快。

3.幼兒自己制作材料

有一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要的材料完全可以讓幼兒與老師共同自制，不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，還使幼兒進(jìn)一步了解了實(shí)驗(yàn)材料。如：在傳聲器實(shí)驗(yàn)中，需要比較金屬與線還有木頭的傳播速度哪一個(gè)快。幼兒就自己制作材料，熟練地把兩個(gè)聽筒和線、鋼絲、木頭連接，做成了傳聲筒。又如：在一次萬花筒凹凸鏡原理的試驗(yàn)中，從淘寶購得的萬花筒有些簡單，萱萱說：“老師，這里面的花紋形狀太少了，我覺得我們可以自己找些五顏六色的圖案進(jìn)去?！边@個(gè)想法真不錯(cuò)，于是大家把完整的萬花筒拆得一滴不剩，剪好彩色紙片再一起研究組裝完畢。

三、及時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠涗洷恚兄谟變红柟探Y(jié)論

記錄獲得的信息，能使幼兒關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程和事物的變化，把抽象的信息轉(zhuǎn)化成具體的圖表，有助于幼兒得出結(jié)論，同時(shí)還有助于同伴間的交流，有強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程的作用。

1.猜想記錄

讓幼兒就某個(gè)未知現(xiàn)象、問題產(chǎn)生或可能發(fā)生的變化充分想象與猜想，并將自己豐富的想象與猜想用繪畫或者標(biāo)示的方法記錄下來，充分的猜想激活了幼兒的思維，猜想記錄為后面的實(shí)驗(yàn)提供了具體形象的對(duì)比依據(jù)。

2.結(jié)果記錄

一個(gè)活動(dòng)往往是經(jīng)過多數(shù)孩子不斷實(shí)踐探索、討論最終獲得初步的較一致的結(jié)論后才結(jié)束。這就是幼兒的結(jié)果記錄。

四、教師有價(jià)值的提問，有助于幼兒升華經(jīng)驗(yàn)

教師要針對(duì)幼兒心理的特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)提問，一種是用于激勵(lì)幼兒思維推進(jìn)的時(shí)候；一種是黨幼兒思維方向不明確或者操作方法不當(dāng)時(shí)，為引導(dǎo)幼兒思維的操作所進(jìn)行的提問。

幼兒園科學(xué)教育中的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)現(xiàn)今幼兒園教改實(shí)踐中尚須深入研究的問題，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)在幼兒園科學(xué)教育中的重要地位不可估量，只有有效地利用科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，做適合幼兒年齡特點(diǎn)的探究式研究，這樣才是真正獲得了有效地利用。

【作者單位：昆山市柏廬幼兒園 江蘇】