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        小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革與推進的意義

        2014-09-16 13:11:35夏歡
        小學(xué)科學(xué)·教師版 2014年8期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)科技探究

        夏歡

        眼下,以語數(shù)外為主的應(yīng)試教育制度作為相對公平的競爭機制,在目前乃至很長時間里是無法從根本上取得實質(zhì)性改變的。當(dāng)我們的教育一邊明確點出應(yīng)試教育的要害,一邊嘆著諾貝爾科技獎和我們的國家一次次無緣,我們的教育卻仍然無計可施,其實,并不是沒有出路,我們還有《科學(xué)》。

        我們要想一邊保護自己國家的能源一邊在技術(shù)經(jīng)濟上領(lǐng)先就要足夠重視國民科學(xué)啟蒙教育,并配以正確的方針策略。以下談?wù)剛€人對小學(xué)科學(xué)課程改革的一些意見和建議。

        目前的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置,基本是沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)模式。整個小學(xué)階段所要教學(xué)的知識點廣泛且豐富,實驗安排量多,每課時的任務(wù)過于充實。參看國際上科技發(fā)達國家的小學(xué)教育發(fā)現(xiàn),知識點豐富看似優(yōu)點,其實正是嚴(yán)重的缺點。過早的輸入大量繁難知識是違背客觀、缺乏策略的做法。培養(yǎng)學(xué)生要有“磨刀不誤砍柴工”的思想。

        以知能為目標(biāo)的科學(xué)課程所涉及的知識對于小學(xué)生只是任務(wù),大量實驗操作對于幾十人一個班的小學(xué)生,往往是不顧成功與失敗的走過場,有悖于科研精神。即便是現(xiàn)在提倡的 “做中學(xué)”,對師生而言,學(xué)生就像游客,教師就像導(dǎo)游,真的能印象深刻和得到鼓舞的部分卻甚少,著實談不上對學(xué)生能力和態(tài)度的深遠(yuǎn)影響。

        科學(xué)教育在小學(xué)階段的改革勢在必行,而且這種改革需要有明確的目的并全盤考慮。作為科學(xué)課程開設(shè)遲的我國,科學(xué)教育的設(shè)置與改革有考量世界歷史上的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)的必要,做到揚長避短。

        一、從差距看需要調(diào)整的教學(xué)目標(biāo)

        小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置要以科學(xué)探究方法和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。先讓孩子去感悟,去思考,然后得到知識,這個時候知識就變成了智慧,也就是我們常說的創(chuàng)造力。

        美國小學(xué)教育一個月的知識量只相當(dāng)于我國教育一天的知識量。美國教育認(rèn)為,學(xué)習(xí)有三個階段:感性認(rèn)識——感悟——知識,知識是學(xué)習(xí)的最高階段。美國教育讓孩子走完三個階段,才能得到知識,相差的這29天就是感悟的時間。

        看到我國所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是為了高考,高考結(jié)束,學(xué)習(xí)變得不再重要,這對于我們國家的建設(shè)和發(fā)展是何等的悲哀。

        對問題地感知應(yīng)源于生活,在思維與現(xiàn)實碰撞出的火花中展開的教學(xué)才能展現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育價值。我們的教學(xué)往往為了教學(xué)而人為地去創(chuàng)設(shè)理想的情境,簡化事實,為的是在短時間內(nèi)獲得知識,這正是急需要改變的急功近利的狀態(tài),小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)要從追求知識的數(shù)量向追求獲得知識的品質(zhì)轉(zhuǎn)化。

        二、從實踐看需要調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

        基于小學(xué)階段科學(xué)課程的重要意義和學(xué)生應(yīng)試負(fù)擔(dān),小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更少些,節(jié)奏應(yīng)該更慢些,內(nèi)容選擇應(yīng)該更深刻些。雖然美國小學(xué)生一個月教學(xué)一個知識,但獲取這一個知識的過程意義和作用是不容小覷的。

        下面通過蘇教版幾個實例進行簡單分析。

        三年級上冊《校園里的植物》教學(xué)中,學(xué)生探究要充分經(jīng)歷“觀察和采集—交流和匯總—比較和發(fā)現(xiàn)—分類和拓展”的過程的話,一課時是肯定學(xué)不透的,按照現(xiàn)行課時設(shè)置和主流教學(xué)設(shè)計,教學(xué)開展只能走馬觀花,失去了科學(xué)教育啟蒙的意義。

        四年級上冊《空氣也是生命之源》編排內(nèi)容中,最后環(huán)節(jié)是讓學(xué)生出一份保護、防止空氣污染的小報,看似僅僅是對科學(xué)學(xué)習(xí)的拓展,但更深意義上就是普及科學(xué)教育為國家建設(shè)服務(wù)的目的所在。但是這樣的內(nèi)容并沒有多少落實的可能性,即便賽課,也只設(shè)計成課外作業(yè)的環(huán)節(jié)。有些學(xué)校將這個環(huán)節(jié)作為科技環(huán)保月的主題活動加以利用,方才體現(xiàn)了科學(xué)對社會的意義,只可惜,這種活動的初衷卻是迫于校園美化和主題月任務(wù)完結(jié)的需要,缺乏學(xué)生對科學(xué)之于國家建設(shè)和社會發(fā)展的情感體驗,著實是教育的悲哀。

        四年級上冊《冷熱與溫度》一課中,在探究熱水變涼的降溫規(guī)律時,既要學(xué)習(xí)認(rèn)識和正確使用溫度計,又要設(shè)計實驗和展開有效探究,還要匯總數(shù)據(jù)和查找偏差原因。其中,僅溫度計就有種類、外形結(jié)構(gòu)、溫度單位、用法及注意點、溫度的讀法和寫法、溫度計的工作原理等教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)課匆匆忙忙,出現(xiàn)偏差也只能指出不能重做,不符合嚴(yán)謹(jǐn)和求真的科學(xué)精神。之后還只是將“繼續(xù)降溫還會發(fā)生怎樣的變化”和“冷水升溫規(guī)律”等相關(guān)問題作為課后探究任務(wù)隨口布置一下,學(xué)生基本不會真的去課后探究。然而事實上,這種相關(guān)問題的探究和類似實驗的設(shè)計、操作,對實驗?zāi)芰涂蒲兄腔凼呛蔚扔袔椭?/p>

        教材還將探究過程中的提問、觀察和測量、排序和分類、質(zhì)疑、假設(shè)等科學(xué)探究具體方法分別獨立安排在每冊最后。這些技能方法更應(yīng)該隨探究實踐融入在教學(xué)中,而不是以知識的形式單獨教學(xué)。

        三、從當(dāng)今科技發(fā)展現(xiàn)狀看小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的必要性

        科學(xué)教育首要任務(wù)實在兒童時期播下科技夢想,科學(xué)夢地形成關(guān)鍵在于科學(xué)啟蒙教育能否有正確的培養(yǎng)目標(biāo)。

        美國電影文化從側(cè)面反映出這個國家科學(xué)教育的精華,其科幻大片里總是美國人作為地球英雄一次又一次地成功拯救地球,其環(huán)境危機意識和人類科技夢想在這些科幻影片中全方位地展現(xiàn)出來,很多現(xiàn)在成為現(xiàn)實的科技新產(chǎn)品都能在早期的科幻電影中找到當(dāng)初的設(shè)計身影,如隱形衣、3D打印技術(shù)、飛行車、觸摸屏、無人駕駛技術(shù)等。我們的科學(xué)教育就是要讓受教育的國民擁有永遠(yuǎn)不滅的科技幻想,并相信有朝一日的實現(xiàn)。

        誰掌握科技誰就掌握世界,誰掌握教育誰才掌握科技。因此,客觀地說,要大幅促進國家科技發(fā)展進程,就必須從科學(xué)啟蒙教育抓起。扎實鍛煉學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)的原動力、提早樹立領(lǐng)域目標(biāo)是改變國民素質(zhì)、強大國家科技、征服世界經(jīng)濟的根本措施。

        【作者單位:句容市開發(fā)區(qū)黃梅中心小學(xué) 江蘇】

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