韓志國

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界的一種反映形式。長期以來，作為課程的數(shù)學(xué)，也是按數(shù)學(xué)的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容。將兒童對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)肢解成一個(gè)一個(gè)彼此孤立的知識(shí)單元，使得兒童只能將眼光局限于眼前的有限知識(shí)?！皵?shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)動(dòng)的整合”就是在新課程理念指導(dǎo)下，把信息技術(shù)課的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及評(píng)價(jià)遷移到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中。新的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這一數(shù)學(xué)領(lǐng)域，重視數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，拉近了數(shù)學(xué)與人、數(shù)學(xué)與自然的距離，溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。如何將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)教育有機(jī)的結(jié)合在一起，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中既學(xué)到知識(shí)，又促進(jìn)能力的以展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，是我們?cè)诮虒W(xué)中要研究的問題。

一、 提升教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教育之間關(guān)系

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息時(shí)代已經(jīng)到來，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取已不會(huì)也不可能單一的是學(xué)校課堂這一渠道?，F(xiàn)代教育技術(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一種有力補(bǔ)充。正是基于這一現(xiàn)實(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)活動(dòng)整合中，教師必須樹立新的教學(xué)觀念。這種全新的教學(xué)觀念至少應(yīng)包含：教師不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者；教師所教知識(shí)必須與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系；激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這些觀念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師與學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師的教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展作為根本目的和出發(fā)點(diǎn)的。

教材中的例題，每一道題目只是給老師提供一個(gè)范例，并不是把教師的目光固定在教材中，是根據(jù)書上的例題或練習(xí)題按部就班來教，還是創(chuàng)造性的選擇教材來教，是一線老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。而選擇、挖掘?qū)W生自己身邊的事例作為教材的內(nèi)容，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)。

例如，“年 月 日”一課的結(jié)尾可以向?qū)W生提出：“你們的爸爸媽媽記得你們的生日嗎？他們關(guān)心你嗎？那么，你知道自己父母的生日嗎？……希望同學(xué)們牢記自己父母的生日。回去查一查今年的年歷表，父母的生日在幾月幾日，星期幾。別忘了到哪一天告訴他：生日快樂！”在解決這個(gè)問題的過程中，學(xué)生不能用現(xiàn)成的知識(shí)直接回答，教師啟發(fā)式的提問促使學(xué)生在和父母親切交談，將學(xué)到的知識(shí)與生活聯(lián)系起來，才能找到了答案。這個(gè)過程利用學(xué)生生活中的真實(shí)情景，把學(xué)生對(duì)父母的愛作為教材內(nèi)容，讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的問題，課堂氣氛活躍，整節(jié)課學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、改變教學(xué)方法，整合數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)教育

信息技術(shù)課程面向?qū)W生的未來，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，所以要求學(xué)生要綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)和技能，通過多種途徑和手段，解決課程實(shí)施中的問題。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合中，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加鮮明、生動(dòng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、綜合的、有挑戰(zhàn)性的問題，并能夠進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流。在實(shí)踐中充分感悟和體驗(yàn)。把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)樽约嚎吹靡?、摸得著，理解得了的?shù)學(xué)事實(shí)，獲得數(shù)學(xué)概念知識(shí)，使抽象的問題具體化。

數(shù)學(xué)課程要求“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。我們可以把數(shù)學(xué)課設(shè)計(jì)得更加貼近生活，更具實(shí)用性、趣味性，讓數(shù)學(xué)課和現(xiàn)代教育技術(shù)相互滲透。

數(shù)學(xué)中許多內(nèi)容都來自于生活場景，教師要有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。例如，在教學(xué) “小數(shù)加減法”這一課時(shí)，可以將視頻中的小商場搬到學(xué)習(xí)中來，可以在教室內(nèi)成立“小賣部”，讓學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)商的感覺，并學(xué)會(huì)用小數(shù)加減法進(jìn)行算賬，學(xué)生真正體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)來源于生活，鍛煉了他們的生活實(shí)踐能力，讓學(xué)生能更好的融入社會(huì)。使學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又突出了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值。讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中把抽象的數(shù)學(xué)形象化，加深學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，加深數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教育相結(jié)合的理解

信息技術(shù)教育越來越走進(jìn)我們的生活，它是一門注立足實(shí)踐、著眼創(chuàng)新的學(xué)科。它的出現(xiàn)改變了舊的評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)的方式變得多元，評(píng)價(jià)手段更加多樣。因此數(shù)學(xué)學(xué)科在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)建構(gòu)發(fā)展性的多元化評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的評(píng)價(jià)可以從下面兩方面著手：

多元化評(píng)價(jià)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不但要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。現(xiàn)如今單純測(cè)試卷已經(jīng)不能有效地對(duì)學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程做出評(píng)價(jià)。因此，除紙筆測(cè)驗(yàn)外，可以增加具有操作性的形式，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上答題。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)全面考慮在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)，例如學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中與他人的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力如何；在活動(dòng)中參與積極性如何；克服困難、處理問題的能力如何等等，這些都應(yīng)在評(píng)價(jià)中得以體現(xiàn)。

多樣化的評(píng)價(jià)主體與方式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合各方面的評(píng)價(jià)，除了教師評(píng)價(jià)外，應(yīng)更多地采用學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)的形式，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)同伴們進(jìn)行測(cè)評(píng)。也可以請(qǐng)家長們?cè)诩覅⑴c到對(duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià)。在書面考試中，如果學(xué)生自己對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果覺得不滿意，可以允許他們重測(cè)。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，在重測(cè)中取得了更好的成績后，就以學(xué)生的第二次答卷給予評(píng)價(jià)。這種延時(shí)評(píng)價(jià)淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，卻突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展?fàn)顩r。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種延時(shí)評(píng)價(jià)能讓他們看到自己的進(jìn)步，樹立自信心。

因此，數(shù)學(xué)學(xué)科中的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教師提供了更廣闊的創(chuàng)造空間，它使得數(shù)學(xué)課程更加貼近兒童認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，不僅豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，而且為小學(xué)數(shù)學(xué)教育注入新的活力。作為一線數(shù)學(xué)教師，要運(yùn)用新課程的教學(xué)理念，把數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)整合到學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)中去，用現(xiàn)代教育技術(shù)去拓展學(xué)生的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。從而達(dá)到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效整合。

【作者單位：灌南縣花園小學(xué) 江蘇】