紀飛

課堂教學貴在“有效”.“有效”一詞的內涵，也隨著課程改革的理念以及教學綱要的要求發(fā)生了與時俱進的變化和豐富.新實施的《初中數學課程標準》（2011版）指出，要將學生作為教學的“核心”，將學習能力的培養(yǎng)作為第一要務，把能力鍛煉和培養(yǎng)貫穿落實整個教學活動之中，重在師生互動、展示學生的主體特性，實現教學相長.本人根據新課改課堂有效教學要求，結合自身教學實踐經驗，談談對初中數學課堂教學中開展有效教學的認知和體會.

一、有效教學在教學方式上要“活”，體現靈活性

有效教學離不開學生主體的深度參與和有效配合.初中生處于內在情感和生理發(fā)展的波動期.同時，學生學習情感發(fā)展需要外在有效因素的“刺激”.初中數學教師要利用教學方法的多樣性、融合性等特點，設置形式多樣、豐富多變的教學方式，激發(fā)學生的內在能動性，提升學生學習主動性，促進學生探知深刻性，讓學生始終保持積極的精神狀態(tài)參與師生互動.

例如，在講“全等三角形的判定”時，教師在新知導入環(huán)節(jié)，采用情境性教學方法，提出問題：通過對全等三角形的性質學習，可以知道全等三角形的三個角對應相等，反過來，是不是三個角對應的相等三角形就一定是全等三角形呢？請同學們動手操作試試看.教者創(chuàng)設操作情境，讓學生通過畫圖操作驗證假設是否正確.這一教學活動中，教師在新知導入環(huán)節(jié)使用了情境性教學法、問題情境法、動手探究法等教學方法，有效增強了學生個體的認知探知情感，在“探疑”、“解疑”過程中進入探究新知活動，為有效教學深入開展打下基礎.

二、有效教學在教學過程上要“動”，體現互動性

教學活動包含“教”與“學”兩個方面的活動形式，兩者之間是一個相互促進、共同發(fā)展的有機整體.新課程標準對有效教學活動進程提出了雙向性、雙邊性的目標和要求.因此，初中數學教師開展有效教學，就必須凸顯教學活動雙邊互動的特點，將師生雙邊互動、生生合作交流等融入其中，讓學生主體在教學活動中真正“動”起來，“探”起來，“學”起來，把教學過程變?yōu)閹熒羁袒?、生生有效互助的雙向發(fā)展過程.

例如，無論a取什么實數，點P（a-1，2a-3）都在直線l上，Q（m，n）是直線l上的點，試求出（2m-n+3）2的值.在講解此題的過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)教師“一手包辦”的模式，采用師生互動、生生合作的形式，在觀察問題環(huán)節(jié)組織學生進行小組合作探知活動，學生通過合作探析活動，認識到該問題是關于“利用待定系數法，直線上點的坐標與方程的關系，求代數式的值”方面的數學問題，解題時需要運用到“一次函數以及正整數函數”等數學知識點內容.在探析問題環(huán)節(jié)，采用小組探究討論的形式，組織學生開展組內討論分析活動，教師針對學生解題思路和觀點，進行課間巡查和指點，推進學生小組探析進程.學生解決問題后，在歸納總結解題規(guī)律環(huán)節(jié)，教師與學生進行師生互動交流活動，教師引導學生總結歸納解題策略.

三、有效教學在能力培養(yǎng)上要“引”，體現指導性

新實施的初中數學課程改革綱要指出，要重視學生主體學習能力的鍛煉和培養(yǎng)，將學習知識、探究問題技能培養(yǎng)放在第一位，做好學生學習能力實踐提升過程的引導和指導.初中數學教師在課堂有效教學進程中，肩負著引導、指導學生鍛煉實踐的重要“職責”.因此，初中數學教師應該做好實踐過程“引導員”和探究活動“指導員”的“角色”，帶領學生在正確的學習探析“軌道”上前行，讓學生在有效“指引”下深入實踐，有效探索，取得實效，實現教學共贏.

總之，初中數學教師要將主體特性、學習能力培養(yǎng)等貫穿于整個教學活動始終，通過有效互動、實踐鍛煉、科學指導，實現教學相長.

課堂教學貴在“有效”.“有效”一詞的內涵，也隨著課程改革的理念以及教學綱要的要求發(fā)生了與時俱進的變化和豐富.新實施的《初中數學課程標準》（2011版）指出，要將學生作為教學的“核心”，將學習能力的培養(yǎng)作為第一要務，把能力鍛煉和培養(yǎng)貫穿落實整個教學活動之中，重在師生互動、展示學生的主體特性，實現教學相長.本人根據新課改課堂有效教學要求，結合自身教學實踐經驗，談談對初中數學課堂教學中開展有效教學的認知和體會.

一、有效教學在教學方式上要“活”，體現靈活性

有效教學離不開學生主體的深度參與和有效配合.初中生處于內在情感和生理發(fā)展的波動期.同時，學生學習情感發(fā)展需要外在有效因素的“刺激”.初中數學教師要利用教學方法的多樣性、融合性等特點，設置形式多樣、豐富多變的教學方式，激發(fā)學生的內在能動性，提升學生學習主動性，促進學生探知深刻性，讓學生始終保持積極的精神狀態(tài)參與師生互動.

例如，在講“全等三角形的判定”時，教師在新知導入環(huán)節(jié)，采用情境性教學方法，提出問題：通過對全等三角形的性質學習，可以知道全等三角形的三個角對應相等，反過來，是不是三個角對應的相等三角形就一定是全等三角形呢？請同學們動手操作試試看.教者創(chuàng)設操作情境，讓學生通過畫圖操作驗證假設是否正確.這一教學活動中，教師在新知導入環(huán)節(jié)使用了情境性教學法、問題情境法、動手探究法等教學方法，有效增強了學生個體的認知探知情感，在“探疑”、“解疑”過程中進入探究新知活動，為有效教學深入開展打下基礎.

二、有效教學在教學過程上要“動”，體現互動性

教學活動包含“教”與“學”兩個方面的活動形式，兩者之間是一個相互促進、共同發(fā)展的有機整體.新課程標準對有效教學活動進程提出了雙向性、雙邊性的目標和要求.因此，初中數學教師開展有效教學，就必須凸顯教學活動雙邊互動的特點，將師生雙邊互動、生生合作交流等融入其中，讓學生主體在教學活動中真正“動”起來，“探”起來，“學”起來，把教學過程變?yōu)閹熒羁袒?、生生有效互助的雙向發(fā)展過程.

例如，無論a取什么實數，點P（a-1，2a-3）都在直線l上，Q（m，n）是直線l上的點，試求出（2m-n+3）2的值.在講解此題的過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)教師“一手包辦”的模式，采用師生互動、生生合作的形式，在觀察問題環(huán)節(jié)組織學生進行小組合作探知活動，學生通過合作探析活動，認識到該問題是關于“利用待定系數法，直線上點的坐標與方程的關系，求代數式的值”方面的數學問題，解題時需要運用到“一次函數以及正整數函數”等數學知識點內容.在探析問題環(huán)節(jié)，采用小組探究討論的形式，組織學生開展組內討論分析活動，教師針對學生解題思路和觀點，進行課間巡查和指點，推進學生小組探析進程.學生解決問題后，在歸納總結解題規(guī)律環(huán)節(jié)，教師與學生進行師生互動交流活動，教師引導學生總結歸納解題策略.

三、有效教學在能力培養(yǎng)上要“引”，體現指導性

新實施的初中數學課程改革綱要指出，要重視學生主體學習能力的鍛煉和培養(yǎng)，將學習知識、探究問題技能培養(yǎng)放在第一位，做好學生學習能力實踐提升過程的引導和指導.初中數學教師在課堂有效教學進程中，肩負著引導、指導學生鍛煉實踐的重要“職責”.因此，初中數學教師應該做好實踐過程“引導員”和探究活動“指導員”的“角色”，帶領學生在正確的學習探析“軌道”上前行，讓學生在有效“指引”下深入實踐，有效探索，取得實效，實現教學共贏.

總之，初中數學教師要將主體特性、學習能力培養(yǎng)等貫穿于整個教學活動始終，通過有效互動、實踐鍛煉、科學指導，實現教學相長.

課堂教學貴在“有效”.“有效”一詞的內涵，也隨著課程改革的理念以及教學綱要的要求發(fā)生了與時俱進的變化和豐富.新實施的《初中數學課程標準》（2011版）指出，要將學生作為教學的“核心”，將學習能力的培養(yǎng)作為第一要務，把能力鍛煉和培養(yǎng)貫穿落實整個教學活動之中，重在師生互動、展示學生的主體特性，實現教學相長.本人根據新課改課堂有效教學要求，結合自身教學實踐經驗，談談對初中數學課堂教學中開展有效教學的認知和體會.

一、有效教學在教學方式上要“活”，體現靈活性

有效教學離不開學生主體的深度參與和有效配合.初中生處于內在情感和生理發(fā)展的波動期.同時，學生學習情感發(fā)展需要外在有效因素的“刺激”.初中數學教師要利用教學方法的多樣性、融合性等特點，設置形式多樣、豐富多變的教學方式，激發(fā)學生的內在能動性，提升學生學習主動性，促進學生探知深刻性，讓學生始終保持積極的精神狀態(tài)參與師生互動.

例如，在講“全等三角形的判定”時，教師在新知導入環(huán)節(jié)，采用情境性教學方法，提出問題：通過對全等三角形的性質學習，可以知道全等三角形的三個角對應相等，反過來，是不是三個角對應的相等三角形就一定是全等三角形呢？請同學們動手操作試試看.教者創(chuàng)設操作情境，讓學生通過畫圖操作驗證假設是否正確.這一教學活動中，教師在新知導入環(huán)節(jié)使用了情境性教學法、問題情境法、動手探究法等教學方法，有效增強了學生個體的認知探知情感，在“探疑”、“解疑”過程中進入探究新知活動，為有效教學深入開展打下基礎.

二、有效教學在教學過程上要“動”，體現互動性

教學活動包含“教”與“學”兩個方面的活動形式，兩者之間是一個相互促進、共同發(fā)展的有機整體.新課程標準對有效教學活動進程提出了雙向性、雙邊性的目標和要求.因此，初中數學教師開展有效教學，就必須凸顯教學活動雙邊互動的特點，將師生雙邊互動、生生合作交流等融入其中，讓學生主體在教學活動中真正“動”起來，“探”起來，“學”起來，把教學過程變?yōu)閹熒羁袒印⑸行Щブ碾p向發(fā)展過程.

例如，無論a取什么實數，點P（a-1，2a-3）都在直線l上，Q（m，n）是直線l上的點，試求出（2m-n+3）2的值.在講解此題的過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)教師“一手包辦”的模式，采用師生互動、生生合作的形式，在觀察問題環(huán)節(jié)組織學生進行小組合作探知活動，學生通過合作探析活動，認識到該問題是關于“利用待定系數法，直線上點的坐標與方程的關系，求代數式的值”方面的數學問題，解題時需要運用到“一次函數以及正整數函數”等數學知識點內容.在探析問題環(huán)節(jié)，采用小組探究討論的形式，組織學生開展組內討論分析活動，教師針對學生解題思路和觀點，進行課間巡查和指點，推進學生小組探析進程.學生解決問題后，在歸納總結解題規(guī)律環(huán)節(jié)，教師與學生進行師生互動交流活動，教師引導學生總結歸納解題策略.

三、有效教學在能力培養(yǎng)上要“引”，體現指導性

新實施的初中數學課程改革綱要指出，要重視學生主體學習能力的鍛煉和培養(yǎng)，將學習知識、探究問題技能培養(yǎng)放在第一位，做好學生學習能力實踐提升過程的引導和指導.初中數學教師在課堂有效教學進程中，肩負著引導、指導學生鍛煉實踐的重要“職責”.因此，初中數學教師應該做好實踐過程“引導員”和探究活動“指導員”的“角色”，帶領學生在正確的學習探析“軌道”上前行，讓學生在有效“指引”下深入實踐，有效探索，取得實效，實現教學共贏.

總之，初中數學教師要將主體特性、學習能力培養(yǎng)等貫穿于整個教學活動始終，通過有效互動、實踐鍛煉、科學指導，實現教學相長.