朱濤

摘 要：活班主任是一個(gè)班集體的靈魂，班主任的人格因素在班級(jí)管理的過程中具有十分重要的意義。本文從四個(gè)方面論述試論班主任人格因素在班級(jí)管理中的作用。

關(guān)鍵詞：人格；素質(zhì)；師德；教育

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-190-01

班主任是一個(gè)班集體的靈魂，班主任的人格因素在德育教育的過程中具有十分重要的意義。班主任的人格因素不僅影響和感染著每位學(xué)生，而且也是管理好班級(jí)的重要因素，班主任的性情、品德修養(yǎng)、能力等綜合素質(zhì)熔鑄成其人格魅力是吸引學(xué)生的主要源泉，一位人格高尚且循循善誘的班主任，會(huì)使學(xué)生終生受益。

一、班主任高尚的人格對(duì)學(xué)生人格的形成有巨大作用

班主任工作具有強(qiáng)烈的典范性，為人師表是教師的美德。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行一致的人。一切師德都基于教師的人格，所以，著名教育家烏申斯基說，“教師的人格，就是教育工作的一切”，教師對(duì)學(xué)生的這種影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量”。在學(xué)生的心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范，道德的規(guī)范，人們的楷模，父母的替身。教師的人格是師德的有形表現(xiàn)，高尚而富有感染力的教師人格能產(chǎn)生身教重于言教的良好效果。只有當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心真正感受到班主任以身作則的人格形象時(shí)，學(xué)生的人格才能真正形成。

二、班主任高尚的人格對(duì)于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高有巨大作用

素質(zhì)教育是以發(fā)展人的基本素質(zhì)，開發(fā)人的潛能為根本目的的教育。它的首要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生怎樣做人，教會(huì)學(xué)生在社會(huì)上如何處事，讓他們懂得必備的行為準(zhǔn)則。這些教育需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在這一過程中，教師尤其是班主任的一言一行、一舉一動(dòng)均被學(xué)生作為參照，會(huì)深深影響學(xué)生的進(jìn)步。

三、班主任高尚的人格對(duì)于良好班集體的形成有巨大作用

一個(gè)有高尚人格和處處以身作則的班主任，在學(xué)生心目中定會(huì)有崇高的威信，他的一言一行自然會(huì)成為學(xué)生的楷模。如果班主任言行不一：教育學(xué)生助人為樂，自己卻自私自利；要求學(xué)生講文明懂禮貌，自己卻隨地吐痰，出言不遜，粗暴懲罰學(xué)生；要求學(xué)生遵守校規(guī)，自己卻不遵紀(jì)守法，自由散漫……這樣的班主任在學(xué)生心目中的威信就會(huì)化為烏有，他說的話還有誰聽？班集體建設(shè)就會(huì)成為一句空話！班主任嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、認(rèn)真的態(tài)度、嚴(yán)格的要求、嚴(yán)于律己的精神，不僅給全班同學(xué)樹立了榜樣，而且為班級(jí)干部作出表率。在班主任的影響和指導(dǎo)下，班集體的核心和威信自然會(huì)形成，全班同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生一種向心力和凝聚力。

四、班主任高尚的人格對(duì)于提高教育和管理的效果有巨大作用

班主任在實(shí)施對(duì)學(xué)生教育、教學(xué)的時(shí)候，其自身的人格就會(huì)直接影響教育教學(xué)的效果。而班主任的人格又是通過教學(xué)風(fēng)格和管理方式體現(xiàn)的。教育教學(xué)活動(dòng)雖然也受到教育教學(xué)內(nèi)容及其對(duì)象等因素的制約，但每個(gè)教師在實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，自己的人格影響還是能體現(xiàn)在教育的方式、教學(xué)的風(fēng)格中的。如有的樸實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，有的熱情活潑，有的情感洋溢，有的風(fēng)趣幽默等等，都可以產(chǎn)生不同的教育效果。教師的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，使教育教學(xué)達(dá)到最佳的效果。班主任的人格還可以通過對(duì)班級(jí)和學(xué)生的管理來體現(xiàn)。如民主型的班主任，自覺放棄絕對(duì)的權(quán)威地位，平等地對(duì)待學(xué)生和他人，充分尊重學(xué)生和他人，師生關(guān)系比較融洽，就會(huì)得到學(xué)生和他人的理解和信任，教育效果比較好。反之，就會(huì)引起學(xué)生情緒的對(duì)立和師生關(guān)系的冷漠。

總之，班主任的人格因素作為一種潛在的長(zhǎng)效的教育因素，應(yīng)該引起我們教育工作者的注意，在實(shí)踐中運(yùn)用好這一因素，使我們的德育教育達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林崇德.《教育的智慧》開明出版社.1999年.

[2] 朱小蔓.《當(dāng)前中國(guó)中學(xué)道德教育課程標(biāo)準(zhǔn)及其創(chuàng)新方式》中央教育科學(xué)研究所.