張素芳

摘要：“問”是創(chuàng)造的開始，“問”是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙。培養(yǎng)學(xué)生“問”的能力，就是在培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們教師要以語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“問”作為工作切入點(diǎn)，讓學(xué)生從被動(dòng)地“答問”到主動(dòng)去“發(fā)問”，這樣就一定能突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高我們的課堂教學(xué)效果，使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)奏出最美妙的樂章。

關(guān)鍵詞：教師；權(quán)利；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0038-01

目前，我們中學(xué)的課程改革工作正在以蓬勃之勢(shì)向前發(fā)展，特別是我們的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，擯棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，用啟發(fā)式、探究式等代替注入式，這就是一種明顯的改進(jìn)。但是，仔細(xì)審視當(dāng)今中學(xué)課堂語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的不少教師在實(shí)際操作過程中往往又陷入了另一個(gè)誤區(qū)。那就是，教師在課堂上用接二連三的提問代替了以前面面俱到的“滿堂灌”。課堂上，教師的時(shí)不時(shí)提問，實(shí)際上已經(jīng)又有意無(wú)意的剝奪了學(xué)生“問”的權(quán)利。

課堂上，教師提問學(xué)生是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)較為主要的組成部分，也是教學(xué)反饋的主要手段之一。我們教師有的提問確實(shí)能起到“一石激起千層浪”的效果，有“吹皺一池春水”的反應(yīng)……可是，如果我們的教師在課堂上處處主動(dòng)出擊，先“發(fā)”制人、“問”人，學(xué)生也就只能面對(duì)教師的提問被動(dòng)地答問。這樣的課堂，盡管讓人感得熱熱鬧鬧，氣氛活躍，學(xué)生也能得到一定的訓(xùn)練，但實(shí)際上，學(xué)生往往面對(duì)教師這連珠炮似的提問，只能是被動(dòng)地機(jī)械地尋找問題的答案，幾乎沒有自己設(shè)疑發(fā)問的時(shí)間或機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師有意無(wú)意的通過設(shè)問又把學(xué)生引領(lǐng)到自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的結(jié)果中去，控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，侵犯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這就從某種意義上限制了學(xué)生的思維，學(xué)生在課堂上始終處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)的主體性根本得不到體現(xiàn)。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人的解決問題的思維過程往往是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。那些求知欲旺盛的人，不滿足于對(duì)事物的通常的表面解釋，而要進(jìn)一步追求現(xiàn)象內(nèi)部的原因和結(jié)果，從別人看不出問題的地方去發(fā)現(xiàn)問題。要發(fā)現(xiàn)問題，就必須首先對(duì)事物具有濃厚的興趣，這樣才能專心致志的去分析、解決問題。所以，從完整的思維過程看，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是人的思維的“三部曲”。如果我們失去了“發(fā)現(xiàn)問題”這一首要環(huán)節(jié)，久而久之，這種思維環(huán)節(jié)的缺損就會(huì)影響到創(chuàng)造性思維能力及良好思維品質(zhì)的形成，因而，我們教師在教學(xué)過程中必須著意培養(yǎng)學(xué)生善于“問”的思維和“問”的能力。

我們教師要真正還“問”的權(quán)利予學(xué)生。首先，我們要從思想上充分認(rèn)識(shí)到，這種“還”絕不僅僅是操作層面上的改變，必須是在教學(xué)思想、教育觀念上的更新。它所體現(xiàn)的是“以生為本”的理念，突出學(xué)生的“主體”地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，這一點(diǎn)也是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的實(shí)際需要。透視“滿堂提問”的現(xiàn)象，我們可以看到，教師提出問題，學(xué)生經(jīng)過分析和思考，進(jìn)而尋求答案、加以解決的過程，同注入式的“滿堂灌”從實(shí)際意義上沒有多大區(qū)別，它仍然只是停留在落實(shí)記住知識(shí)的層面上，著眼點(diǎn)只是想讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”而不是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。如果我們教師的著眼點(diǎn)在于讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教師就應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，大膽的懷疑，自覺的提出問題。這樣，學(xué)生就能更少的受到限制，由以前的相對(duì)封閉轉(zhuǎn)為開放，在寬廣的思維空間里有效地鍛煉自己的創(chuàng)新思維和能力。

要讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)問，我們教師還必須改變我們的評(píng)價(jià)觀。以前，我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課的好賴，往往是把知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂上，我們的教師為完成教學(xué)“任務(wù)”，舍不得留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。這樣的結(jié)果，是學(xué)生沒有時(shí)間、也不能提出問題。

我們都知道，課堂教學(xué)過程是一個(gè)由教師和學(xué)生兩個(gè)元素構(gòu)成的認(rèn)知系統(tǒng)。教師提問，學(xué)生答問，有利于課堂控制，即使是從教多年的教師，要是讓學(xué)生放開去問，能從容應(yīng)對(duì)的也不多，所以讓學(xué)生大膽的問，對(duì)教師的素質(zhì)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。而且，隨著學(xué)習(xí)課程的深入，創(chuàng)新能力的形成，學(xué)生提出的問題會(huì)越來越多，越來越難，教師必須要有足夠的思想準(zhǔn)備和寬廣的胸懷才能接納學(xué)生的挑戰(zhàn)。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，經(jīng)常發(fā)問的學(xué)生思維敏捷，能力較強(qiáng)，考試成績(jī)優(yōu)秀；而死啃書本從來不發(fā)問的學(xué)生成績(jī)往往平平淡淡。所以，作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生去問，即使學(xué)生提出的問題十分幼稚，我們也要加以保護(hù)，保護(hù)學(xué)生“問”的積極性和主動(dòng)性，其實(shí)，我們這是在保護(hù)學(xué)生“創(chuàng)造”的火花。

另外，我們教師還要讓學(xué)生掌握“問”的方法和技巧，讓學(xué)生懂得怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，怎樣去提出問題，怎樣有疑而問，怎樣于無(wú)疑之處生疑。比如在閱讀教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生從主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)法等多方面提出問題。例如，學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一課，它的開頭第一段就點(diǎn)出“我最不能忘記的是父親的背影”。那么，作者這樣寫的用意是什么？通過思考，我們發(fā)現(xiàn)這是從結(jié)構(gòu)上著眼設(shè)疑，開篇讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。又如在教學(xué)《誰(shuí)是最可愛的人》一課時(shí)，教師事先提出文章是怎樣選材的？這一問題就是讓學(xué)生從選材上設(shè)疑。學(xué)了《物種起源》一課，有的學(xué)生問“生物進(jìn)化的規(guī)則是自然選擇，優(yōu)勝劣汰。我們的社會(huì)在某些時(shí)間、某些方面似乎鮮明的體現(xiàn)了這種自然法則，這是社會(huì)的進(jìn)步呢？還是退步呢？”我們暫不去討論這問題的結(jié)果，僅從這個(gè)問題提出的角度，就可以看出學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注、思考的深入。這一點(diǎn)本身就是非常難能可貴的，它還可以讓學(xué)生在對(duì)比過程中去發(fā)現(xiàn)問題。

作為工作切入點(diǎn)，讓學(xué)生從被動(dòng)地“答問”到主動(dòng)去“發(fā)問”，這樣就一定能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，必定能提高我們的課堂教學(xué)效果，使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)奏出最美妙的樂章。endprint