潘鐵燕

摘要：低年級學(xué)生有其自身的生長發(fā)展規(guī)律，對其進行表揚是這個階段教與學(xué)過程中一個顯著特點。本文分析了對低年級學(xué)生進行表揚的規(guī)律、方法以及注意事項。對現(xiàn)存的有關(guān)觀點也進行了一定程度的分析。筆者相信，本文對從事教育工作的新教師而言，具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生；表揚；分析

中圖分類號：G625.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0275-02

一、對低年級學(xué)生進行表揚的必要性

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)專家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“從兒童進學(xué)校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有的好的東西?！边@里提到的“鞏固與發(fā)展他們身上所有的好的東西”的有效方法就是對學(xué)生進行表揚。從低年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看，低年級學(xué)生的身體生長發(fā)育都很快。他們精力旺盛、活潑好動，這是好的一方面。但是在這個階段，他們的自制力與意志力方面都還沒有得到充分發(fā)展，其自覺性與持久性都有待提高，所以他們遇到事情容易沖動。他們達(dá)成目標(biāo)的途徑，經(jīng)常需要依賴外界的積極肯定與正面反饋，而不是依靠自覺的行動。所以作為教師，對低年級的學(xué)生給以積極的表揚與鼓勵是十分必要的，這正是所謂的“良言一句三冬暖”。然而，恰如其分地表揚學(xué)生并不是一件容易的事情，需要教師在日常的教學(xué)生活中對表揚的內(nèi)容與方法進行反思與總結(jié)，使之能達(dá)到理想的表揚效果，最終實現(xiàn)預(yù)定的育人目標(biāo)。下面，筆者作為小學(xué)教師工作者，結(jié)合從事教師行業(yè)十余年的經(jīng)驗，來談?wù)劚頁P的一些心得體會。當(dāng)然，這算是班門弄斧了。不過，筆者更希望能拋磚引玉，引出更多的同道來一起交流這個教育學(xué)生的非常有意義的話題。

二、對低年級學(xué)生進行表揚的幾個注意事項

對學(xué)生的表揚要發(fā)揮其固有的魅力，作為教師，筆者認(rèn)為首先要注意下面的幾個問題。

1.對低年級學(xué)生的表揚的度的把握。關(guān)于把握對低年級學(xué)生進行表揚的度，不同的教師也有不同的看法。一些教師認(rèn)為表揚必須公正合理，實事求是，不能夸大，也不能縮小。筆者認(rèn)為對低年級學(xué)生的表揚也要根據(jù)這些學(xué)生的不同情況加以區(qū)別對待。過度的表揚在特定的場合也能起到良好的作用。這里，筆者先舉一個歷史上有趣的例子。在三國時期，與諸葛亮合稱“臥龍鳳雛”以及被當(dāng)時的名士水鏡先生司馬徽稱為“南州士之冠冕”的龐統(tǒng)喜歡評價人物；但是他對人的評價，有一個非常明顯的特點，即其評價都往往超過該人實際擁有的才能。對此，人們感到奇怪。龐統(tǒng)答曰：“當(dāng)今天下大亂，雅道陵遲，善人少而惡人多。方欲興風(fēng)俗，長道業(yè)，不美其譚即聲名不足慕企，不足慕企而為善者少矣。今拔十失五，猶得其半，而可以崇邁世教，使有志者自勵，不亦可乎？”其大意是說，過度贊美在當(dāng)時的場合能達(dá)到改善世風(fēng)的目的。類似地，在日常的教學(xué)生活中，有關(guān)學(xué)生的情況也不是一成不變的。比如有些學(xué)生膽子較小，自信心明顯不足，不能積極表現(xiàn)自己。對這些學(xué)生，一定程度的過度贊賞是必要的。與此相反，對某些自信心過高的學(xué)生而言，淡化表揚有時候也是一種合適的選擇。因為，對這些學(xué)生而言，日常的表揚已經(jīng)起不到應(yīng)有的作用。因此，作為教師，有必要留意對這些學(xué)生的表揚頻率，對一般的優(yōu)點不輕易予以表揚，使這些學(xué)生始終以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

2.對學(xué)生表揚的一致性與日常化。一般而言，低年級學(xué)生的情感隨著時間的推移而逐漸變得穩(wěn)定、豐富和深刻。這個階段的學(xué)生雖然已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。他們的自我尊重以及希望獲得他人尊重的需要也日益強烈。另外，他們的注意力經(jīng)常與興趣密切相關(guān)。在這個階段，教師的積極有效的表揚就顯得十分重要。比如，早晨在學(xué)校門口遇到熟悉的學(xué)生來校上學(xué)，只要學(xué)生的表現(xiàn)是正常的，筆者就對學(xué)生說：“某某，你今天看起來真不錯！”這么做主要的原因是在認(rèn)知世界中，暗示是影響認(rèn)知過程的主要因素之一。筆者認(rèn)為經(jīng)常性的肯定語言容易在潛移默化中強化學(xué)生對自我的良好認(rèn)知，從而有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.要及時表揚學(xué)生的“閃光點”。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出特別優(yōu)秀并且不多見的一面時，作為教師，就要及時準(zhǔn)確的將這種不為人知的一面開發(fā)出來。作為教師，要讓學(xué)生感受到你的關(guān)心，可以通過對學(xué)生的不經(jīng)意間的閃光時刻加以肯定來告訴學(xué)生。如果對學(xué)生的閃光時刻無動于衷，顯然，對有些依賴教師肯定的低年級學(xué)生而言，無疑是一個挫折，這樣會使本來能夠發(fā)展起來的優(yōu)點多半消失不見。我國老教育家陳鶴琴說：“沒有教不好的學(xué)生 只有不會教的老師?！边@也可以是這么說的一個理由吧。

4.對學(xué)生的表揚方式要多管齊下，不能單一。單一的表揚方式容易對學(xué)生失去應(yīng)有的效果。作為教師，在多姿多彩的教學(xué)過程中，宜采用主動掌握與豐富表揚的方式方法。在這里，筆者結(jié)合自己的心得，列舉了一些表揚方法供大家參考。①榮譽稱號，以及起有正面意義的小外號。一般而言，每個學(xué)期末的學(xué)生評比是學(xué)生十分期待的。然而，一學(xué)期一次的大型表揚對學(xué)生而言有兩方面的問題。一方面，受到表揚的只是一部分學(xué)生，有些學(xué)生有可能不能獲得。另一方面，由于表揚持續(xù)的時間不長，因此表揚所帶來的激勵效果一般而言不能長期持續(xù)下去。因而，作為教師，就需要在這之余補充豐富多彩的類似的稱號。比如，某位學(xué)生的書寫有明顯進步，經(jīng)過調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生已經(jīng)開始書法練習(xí)了，那么作為教師就可以親切地稱呼他為“書法小達(dá)人”，并在日常的生活中不斷重復(fù)加強，使這個學(xué)生有更強的動力把書法這一祖國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)傳承下去。類似的稱號還有“小小音樂家”、“藝術(shù)之星”、“數(shù)學(xué)尖子”、“體育健將”等。②圖文并茂，借助各種工具對學(xué)生加以表揚。比如在早自修、午間等時間，在黑板上將某位學(xué)生的閃光事跡書寫出來告訴大家?；蛘咴诤诎鍒笊蟿澮粔K區(qū)域，專門用來展示相關(guān)學(xué)生的優(yōu)秀事跡，等等。前面也提到，低年級學(xué)生的興趣具有不穩(wěn)定性，把他們的優(yōu)秀事跡長時間的保留在黑板報上，有助于強化學(xué)生優(yōu)秀的一面。一位畢業(yè)多年的學(xué)生告訴筆者，她最難忘的事情是：有一天，筆者在班級后面的黑板報上刊登了她的優(yōu)秀作文并標(biāo)上了姓名。③有意識地間接表揚。一個班級中，偶爾會有幾個學(xué)生，由于性格的原因或者是青春期的逆反心理，在公開場合對教師表現(xiàn)出不合作的一面，甚至對教師的表揚也無動于衷。作為教師，這時候就需要講究表揚的藝術(shù)。比如采用迂回策略，有意識地進行間接表揚。當(dāng)這些學(xué)生不在場時，可以在和這些學(xué)生關(guān)系比較要好的好友面前或者這些學(xué)生的家長面前，不動聲色地稱贊這些學(xué)生的閃光點。次數(shù)多了，總會有幾次能傳到這些學(xué)生的耳朵里邊。從心理學(xué)的角度分析，第三者的評價往往比直接評價更讓人覺得客觀可信。經(jīng)過一段時間的努力，這些學(xué)生就算是頑石也是要點頭的。④引導(dǎo)學(xué)生自我表揚，小學(xué)生的自我意識在不斷發(fā)展，隨著年齡和見識的增長，自我評價的能力也不斷有所增長。他們有可能不再完全依靠教師的評價來分析自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因此在一些學(xué)習(xí)風(fēng)氣不太理想的班級中間，學(xué)生個人的好人好事有可能得不到正確的對待。作為教師，就有必要在開始階段就對此加以引導(dǎo)。這就是所謂的“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”比如，可以在開班會的時候，讓學(xué)生展開充分的討論，明辨是非，把班級的風(fēng)氣逐漸引到正確的軌道上來，讓每位同學(xué)自覺做到“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。

三、教師為表揚學(xué)生所作的準(zhǔn)備工作

自古以來，人們對教師往往不吝贊美，如稱教師為蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等。人們言談舉止間一提到老師便會肅然起敬。然而，世界上從來就沒有無緣無故的愛與恨，對教師的尊敬與愛戴是與教師為教育學(xué)生所做出的巨大的貢獻分不開的。一雙雙求知若渴的眼睛，一下子就輕易地喚起教師的職業(yè)感、使命感和責(zé)任感，他們就會完全判若兩人，那就是一定會盡自己最大的努力把學(xué)生教好。就表揚工作而言，恰到好處的表揚學(xué)生也不是一件簡單的事情，需要教師在平時付出大量的心血與努力。

1.身體語言的訓(xùn)練?？战阋殉蔀槭澜绻J(rèn)的職業(yè)端莊禮儀的代表和得體裝扮的象征。這一切并不是天生得來的，她們需要經(jīng)歷一番艱苦而嚴(yán)格的訓(xùn)練，并將其化為職業(yè)本能。作為教師，借鑒類似職業(yè)的禮儀技巧有助于讓整個教育過程如沐春風(fēng)，讓師生雙方相處和諧融洽。教育的規(guī)律要求教師在教學(xué)過程中要盡量避免攜帶個人負(fù)面情緒面對學(xué)生，因此，職業(yè)性微笑也許在教師這個行業(yè)值得提倡。微笑能帶給學(xué)生友好的體驗，讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。真誠的笑容能贏得學(xué)生的信賴與信心。有時候，一個友好的笑容，一個期待的眼神更是一種表揚。仿佛于無聲處聽驚雷，一切盡在不言中。

2.口頭禪及日常表揚用語的積累。在研究一些氣氛活躍的國外授課過程中，經(jīng)常能找到不露痕跡的表揚。比如，聆聽著名的“網(wǎng)易公開課”上的許多國外的課程之后，就會發(fā)現(xiàn)一些國外教師經(jīng)常使用下面的用語：“Good question”（不錯的問題）、“Whats your name”（你叫什么名字）、“Perfect”（完美）、“Wonderful”（極好）等。這些經(jīng)驗豐富的教師對這些用語熟極而流，十分自然。顯然這些具備肯定意義的課堂用語在潛移默化中維持著學(xué)生良好的自信心。這里筆者特別要提到的是“Whats you name？”在筆者從業(yè)之初，當(dāng)新的一批學(xué)生來報到之后，對學(xué)生的姓名往往不習(xí)慣直接詢問。主要是擔(dān)心這樣做之后，學(xué)生會產(chǎn)生這樣的誤解：老師連我的姓名也記不住，肯定不關(guān)心我。這樣做的后果是需要花更長的時候才能掌握班級里每一位學(xué)生的情況。眾所周知，我國的傳統(tǒng)文化一般而言比較中庸，講話提倡委婉。如果相處若干時間后仍然不知道對方的名字，這時候直接地問“你叫什么名字？”往往不太自然。后來筆者抽時間對這句話反復(fù)練習(xí)，從而選擇在初期直接詢問。這樣做之后，經(jīng)常能在更短的時間內(nèi)記住每個學(xué)生的名字，也取得了較好的效果。在面積不大的校園里，經(jīng)常會遇到學(xué)生非常高興地圍攏過來向老師問好，當(dāng)筆者逐一叫出他們的名字時，他們眼里流露出的分明是暗喜，“老師，你還知道我叫什么名字?。?！”仿佛自己一下子就成了眾人關(guān)注的大明星。

3.定期聯(lián)系，多渠道豐富表揚素材。作為教師，要主動掌握學(xué)生的具體情況，為將來可能的表揚與鼓勵做好準(zhǔn)備。表揚最好言之有物，因為空洞的表揚往往起不得理想的作用。為了達(dá)到這個目的，作為教師，要有計劃地定期聯(lián)系學(xué)生。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)代社會，與學(xué)生的聯(lián)系渠道也多種多樣。常見的有手機聯(lián)系、座機電話聯(lián)系、短消息聯(lián)系以及電子郵件溝通等。要視不同的情況采用合適的途徑。對一些情緒或者行為變化比較突然的學(xué)生，在找不到原因的情況下，也可以開展傳統(tǒng)的家訪。比如一個平日活潑開朗的學(xué)生突然之間變得安靜孤僻了，一個勤奮好學(xué)的學(xué)生突然之間變得遲到早退了，這些情況往往意味著有一些不尋常的事情發(fā)生。作為教師，要先找到癥結(jié)所在的原因，才好對癥下藥。通過對這些學(xué)生的生活環(huán)境的深入調(diào)查，往往能獲得事情的原委，從而能更快地打開學(xué)生的心扉，有效地開展疏導(dǎo)工作。