吳國平+黃國龍

編者按

隨著深化普通高中課程改革工作的推進，學(xué)校課程的建設(shè)成為各高中學(xué)校的一項重要工作?？陀^地講，我國當(dāng)前的學(xué)校課程建設(shè)，無論是在課程理念、師資的準(zhǔn)備方面，還是在課程管理的配套方面，都存在著一定的不足，尚需開展廣泛的討論與交流，以便互相借鑒、共同提高。本期“前沿”，我們刊登兩篇文章，分別介紹浙江省鎮(zhèn)海中學(xué)和紹興魯迅中學(xué)關(guān)于學(xué)校課程建設(shè)的實踐情況，以饗讀者。

課程是學(xué)校教育的主要載體，也是鎮(zhèn)海中學(xué)自2008年以來致力打造的“品質(zhì)教育”的重要內(nèi)容、目標(biāo)和路徑。浙江省高中新課程的課程設(shè)置較傳統(tǒng)課程更具有彈性、選擇性、包容性和開放性，國家、地方、校本三級課程協(xié)調(diào)并存的格局得到了體現(xiàn)和落實。這對于廣大基層學(xué)校來說，在獲得更為充分自由的課程自主權(quán)的同時，如何根據(jù)新課程的精神要義，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實際特別是學(xué)校的育人目標(biāo)，構(gòu)建具有本校特色的學(xué)校課程體系，也就成為了必須思考的新課題和必須承擔(dān)的新使命。幾年來，鎮(zhèn)海中學(xué)將品質(zhì)教育建設(shè)與深化課程改革工作有機整合，構(gòu)建了個性化的學(xué)校課程體系，探索了多樣化選修課程的有效實施，課程改革的執(zhí)行和創(chuàng)造水平成為省市樣板，為實現(xiàn)學(xué)生高水平基礎(chǔ)上的差異發(fā)展提供了孵化器和助推器。

一、“高水平基礎(chǔ)+差異化發(fā)展”的學(xué)校課程新體系的架構(gòu)

（一）學(xué)校課程結(jié)構(gòu)

學(xué)校遵循“積極穩(wěn)妥、分段推進、規(guī)范實施、特色發(fā)展”課程建設(shè)的總體思路，運用演繹和歸納的研究方法，按照“頂層設(shè)計→實踐探索→發(fā)現(xiàn)問題→反思修正”的規(guī)范技術(shù)路線，根據(jù)自身的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、課程建設(shè)理念和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、情感體驗、價值取向，結(jié)合師資條件和課程資源等實際，融合浙江省深化課程改革的一般要求和學(xué)校特色發(fā)展，構(gòu)建了具有鎮(zhèn)海中學(xué)特色的發(fā)展性的“基礎(chǔ)廣博、多層拓展、多元開放、自主選擇”課程結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。

由圖1可見，該課程結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)了學(xué)校的課程建設(shè)理念和育人目標(biāo)?！傲嬷w”的左半部分由基礎(chǔ)類課程組成（包括語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文社會、自然科學(xué)、技術(shù)、健康藝術(shù)等六大領(lǐng)域組成的國家必修課程），右半部分由通識類課程（德育教育、科學(xué)人文、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、社會實踐、科技活動、職業(yè)技能等六大類課程）組成。這兩大支柱性課程組成了“基礎(chǔ)性課程群”，目的是有效地夯實高水平基礎(chǔ)（知識基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、體藝素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、管理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等）。拓展類課程通過知識拓展、思維拓展、方法拓展、素養(yǎng)拓展、應(yīng)用拓展、綜合拓展，使學(xué)生在高水平基礎(chǔ)上得到第一次差異發(fā)展。特長類課程包括學(xué)科特長、體藝特長、科技特長、管理特長、人文特長、創(chuàng)新特長等課程，旨在使部分學(xué)生的特長得到和諧發(fā)展，促進學(xué)生在高水平基礎(chǔ)上第二次差異發(fā)展。最后，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展需求開設(shè)個性化的課程，不斷促進學(xué)生個性差異發(fā)展。

（二）學(xué)校課程特色

1.基礎(chǔ)廣博

學(xué)校課程除了著力于為學(xué)生打下扎實的知識基礎(chǔ)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力，使他們養(yǎng)成積極的心理和健康的體魄，為成為創(chuàng)新型的領(lǐng)軍人才打下廣博的基礎(chǔ)。

2.多層拓展

在廣博基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、情感需求和價值取向的差異性動態(tài)發(fā)展，設(shè)置了多層次的拓展類課程和特長類課程，促進學(xué)生個性特長得到和諧的發(fā)展。

3.多元開放

學(xué)校課程在建設(shè)目標(biāo)上體現(xiàn)多維性，在課程體系結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)多層次性，在課程實施形態(tài)上體現(xiàn)多途徑化，在課程教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)多樣化，在課程評價方式上體現(xiàn)多元化。

4.自主選擇

課程的確定重視對學(xué)生興趣愛好、潛能特長的個性化指導(dǎo)，尊重學(xué)生的自主選擇；課程的實施注重學(xué)生的自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主評價。

二、必修課程有效實施策略的探索

針對“國家必修課程內(nèi)容減少、選修課程內(nèi)容增加”這一浙江省深化課程改革中出現(xiàn)的新變化，學(xué)校探索了提高國家必修課程效益的多種策略。

（一）重組國家必修課程

學(xué)校根據(jù)省教育廳“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的要求，遵循學(xué)校課程建設(shè)積極穩(wěn)妥、分段推進、規(guī)范實施、特色發(fā)展的總體思路，制訂了學(xué)校課程課時安排，減少語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)五門學(xué)科必修課程的課時（比一輪課改減少8課時），為選修課程的開設(shè)釋放更多的時間，有效地支持選修課程的建設(shè)。學(xué)校還根據(jù)特色建設(shè)的要求，在某些班級重組物理、化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和課時，促進這些學(xué)科教學(xué)的特色發(fā)展。

（二）強化國家必修課程資源的校本化建設(shè)

針對傳統(tǒng)國家必修課程實施過程中課程資源建設(shè)單一、缺乏協(xié)作帶來的課程資源不足、教師備課負(fù)擔(dān)較重、課程資源利用效率較低等問題，學(xué)校引導(dǎo)教師通過團隊協(xié)作方式，發(fā)揮不同教師的優(yōu)勢，實施了高端教學(xué)設(shè)計、教學(xué)演示版PPT、多媒體資源、實驗資源、習(xí)題資源等“五位一體”的必修課程課程資源體系建設(shè)，打造豐富、多元、高效的必修課程資源系統(tǒng)，為必修課程有效實施提供資源保障。

根據(jù)國家必修課程的新的學(xué)科指導(dǎo)意見和學(xué)科考試說明，學(xué)校結(jié)合學(xué)生實際，加強國家必修課程資源建設(shè)，注重預(yù)設(shè)和生成、靜態(tài)和動態(tài)、單一和多樣、拓展和整合、正面與負(fù)面、自主和協(xié)作、現(xiàn)實和虛擬等互補結(jié)合，構(gòu)建了如圖2所示的多元開放習(xí)題課程資源體系，使必修課程資源從系統(tǒng)化向精品化轉(zhuǎn)型，提高課程資源對教學(xué)的貢獻度。

（三）探索多元開放必修課程教學(xué)方式

針對傳統(tǒng)必修課程教學(xué)方式中存在的問題（教師教得過多、過強，學(xué)生學(xué)得過少、過弱），學(xué)校正視深化課程改革中網(wǎng)絡(luò)課程興起的現(xiàn)實，積極探索實施適合新課程、促進學(xué)生多元發(fā)展的多元開放教學(xué)方式：注重整體探究與部分探究互補結(jié)合、預(yù)設(shè)與生成互補結(jié)合、自主探究與協(xié)作探究互補結(jié)合、課內(nèi)探究與課外探究互補結(jié)合、實時探究與虛擬探究互補結(jié)合、理論探究與實踐探究互補結(jié)合；從新課探究教學(xué)模式、習(xí)題教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科教學(xué)模式等方面進行探索，有效地提高必修課程實施效益。

三、選修課程有效實施策略的探索

（一）創(chuàng)新選修課程的多元開發(fā)途徑

為了克服教師開發(fā)選修課程時遇到的困難，提高學(xué)校課程開發(fā)的效益，學(xué)校優(yōu)化人力資源和課程資源，積極探索選修課程多元開發(fā)的途徑。

1.移植應(yīng)用優(yōu)秀課程

學(xué)校已移植運用北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、寧波大學(xué)等大學(xué)的先修課程5門，國際課程、地方課程18門，并結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校實際，從課程內(nèi)容的優(yōu)化、課程配套資源的建設(shè)等方面進行引進課程的校本化實施。

2.自主開發(fā)特色課程

學(xué)校充分挖掘和整合課程資源，自主開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程。學(xué)校結(jié)合自身的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)和課程建設(shè)理念，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和教師的個性特長，自主開發(fā)了100門左右選修課程。

3.整合社團課程

學(xué)校對原有學(xué)科競賽類社團進行重組，并據(jù)此開發(fā)出拓展類課程、學(xué)科特長類課程，使之適合深化課程改革的需要。

4.聯(lián)合開發(fā)開放性課程

學(xué)校根據(jù)深化課程建設(shè)的具體目標(biāo)，和高校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校協(xié)作，聯(lián)合開發(fā)相關(guān)的開放性課程，如與職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)合開發(fā)了旨在培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)技能類課程，與北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、寧波大學(xué)等高校聯(lián)合開發(fā)了旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的拓展類課程、特長類課程。

（二）多種形態(tài)地組織教學(xué)

1.讓學(xué)生自主選擇，實施校內(nèi)走班制

選修課程的開設(shè)，注重校內(nèi)與校外互補結(jié)合、實時與網(wǎng)絡(luò)課程互補結(jié)合。學(xué)校允許學(xué)生在通識教育類、拓展類、特長類等課程中自主選擇，并實施走班教學(xué)；創(chuàng)造條件為部分學(xué)生實施國家必修課程的走班教學(xué)，支持部分學(xué)生到大學(xué)、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校選課學(xué)習(xí)。

2.共享校間資源，實施校際走班制

在實施校內(nèi)走班制的同時，學(xué)校充分發(fā)揮鎮(zhèn)海中學(xué)通識教育課程、特長課程和鎮(zhèn)海中學(xué)劍橋國際部英語、科學(xué)探究類、科技制作類課程的優(yōu)勢，實施兩校課程資源的優(yōu)勢互補，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在鎮(zhèn)海中學(xué)與鎮(zhèn)海中學(xué)劍橋國際部之間進行校際走班，共享校間資源。實施校際走班制豐富了課程資源，降低了課程成本，提高了課程實施效益。

3.構(gòu)建多元開放的網(wǎng)絡(luò)課程體系，實施虛擬課程

針對選修課程開設(shè)過程中存在的問題（如較多選修課程同時開設(shè)，部分學(xué)生沒能選上喜歡的課程；教師教得過多、過強，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過少、過弱）和遇到的困難（必修課程課時相對較少，課程資源缺乏開放性和靈活性），學(xué)校積極探索多元開放的網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建了問題導(dǎo)學(xué)式、實驗預(yù)習(xí)式、鞏固復(fù)習(xí)式、實時交互式、自主選擇式等網(wǎng)絡(luò)課程。此外，學(xué)校還充分利用信息技術(shù)對原有課程進行再開發(fā)，構(gòu)建了部分通識教育類、拓展類、特長類網(wǎng)絡(luò)課程；根據(jù)學(xué)校課程建設(shè)和學(xué)生需求，移植應(yīng)用了省教育廳和兄弟學(xué)校的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程；創(chuàng)新課程建設(shè)思路，與北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校協(xié)作開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)校鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)方式選修網(wǎng)絡(luò)化課程，實施開放性、虛擬性“走班”教學(xué)，切實解決深化課程改革過程中存在的問題。

4.組織暑期學(xué)校，實施開放性課程

學(xué)校組織學(xué)生到北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校參加學(xué)科特長培養(yǎng)暑期學(xué)校課程，以達到通過多種途徑、多種方式開設(shè)選修課程促進學(xué)生個性特長發(fā)展的目的。

（三）加強特色課程建設(shè)

學(xué)校緊緊圍繞辦學(xué)目標(biāo)和特色建設(shè)，遵循“你無我有、你弱我強、你舊我新”的特色課程建設(shè)原則，通過科研引領(lǐng)、團隊協(xié)作、優(yōu)化師資隊伍等方式，加強特色課程建設(shè)。學(xué)校構(gòu)建了六位一體的特色課程體系（如圖3），組織具有特長和潛能的教師負(fù)責(zé)具體課程的開發(fā)實施。目前，“價值教育”“有效學(xué)習(xí)策略”“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”“伶牙俐齒”及以創(chuàng)新素養(yǎng)為核心的系列特色課程等已初顯成效，超過40門選修課程被評為市級以上優(yōu)秀課程或精品課程。

（四）健全課程管理

學(xué)校切實加強對深化課程改革的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)與管理，進一步理順各部門關(guān)系，探索建立層級分明、運轉(zhuǎn)高效、執(zhí)行有力的課程管理系統(tǒng)。在原有管理資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校新組建了深化課程改革課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作指導(dǎo)小組，對四類選修課程的開發(fā)、實施、管理、評價等都組建了獨立的工作小組，選修課程評審組、學(xué)生學(xué)分認(rèn)定組、課程質(zhì)量評價組等機構(gòu)也在原有基礎(chǔ)上得到加強，所有管理機構(gòu)都進一步細(xì)化和明晰了工作職責(zé)和目標(biāo)任務(wù)。

學(xué)校尤其重視完善課程改革的制度建設(shè)，與時俱進，重建和完善了“六位一體”學(xué)校課程建設(shè)制度體系，包括課程開發(fā)管理制度、課程選擇指導(dǎo)制度、課程實施管理制度、課程質(zhì)量評價制度、課程學(xué)業(yè)評價制度、學(xué)科建設(shè)評價制度等。一系列制度在激發(fā)教師課改熱情、規(guī)范選修課程教學(xué)常規(guī)、提高選修課程實施質(zhì)量和教學(xué)效益等方面發(fā)揮了積極作用。

為保證選修課程的開設(shè)質(zhì)量，學(xué)校十分注重課程要素管理和教學(xué)常規(guī)管理。對新引進的職業(yè)技能類課程，學(xué)校全程跟蹤評估開設(shè)的有效性，及時調(diào)整課程的內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式等，更好地滿足學(xué)生的課程需要。同時，學(xué)校還集中優(yōu)勢資源有選擇地加強對精品課程的培育與扶持。

在課程管理過程中，學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性，從學(xué)生中汲取課程改革的智慧。學(xué)校在期初、期中、期末分別進行了問卷調(diào)查和學(xué)生座談會，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見、建議。這些都成為學(xué)校診斷和改進深化課改工作的重要依據(jù)。

（五）強化課程評價

為了規(guī)范、高效地實施選修課程，學(xué)校根據(jù)課程評價的一般要求，結(jié)合學(xué)校課程建設(shè)的實際，構(gòu)建了由課程開發(fā)評價、課程實施質(zhì)量評價、課程學(xué)業(yè)評價、學(xué)科課程建設(shè)評價組成的“四位一體”的課程實施評價體系（如圖4所示）。

1.課程開發(fā)評價制度建設(shè)

（1）課程開發(fā)審核評價制度。為了確保教師課程開發(fā)的有效性、科學(xué)性和規(guī)范性，學(xué)校制訂了《鎮(zhèn)海中學(xué)選修課程審核評價辦法》。這個課程開發(fā)審核評價辦法明確了選修課程審核評價的目的意義、原則、成員組成、具體細(xì)則以及注重事項等內(nèi)容。課程評價主要由如下兩部分組成：一是課程綱要的評價，主要審核評價課程目標(biāo)的針對性、內(nèi)容的科學(xué)性、實施的有效性（教學(xué)方式和組織形式）、評價的可操作性；二是教科書主體內(nèi)容的評價，重點評價參評教材結(jié)構(gòu)要素的完整性，教材內(nèi)容的充實性、科學(xué)性和有效性，教材所有章節(jié)的統(tǒng)一性和編寫體例的邏輯性，版面編排的規(guī)范性等。

（2）校本課程評審獎勵制度。為了激發(fā)教師開發(fā)實施選修課程的積極性，開發(fā)出更多高質(zhì)量的精品課程和特色課程，學(xué)校制訂《鎮(zhèn)海中學(xué)選修課程開發(fā)獎勵細(xì)則》。該獎勵細(xì)則包括選修課程開發(fā)獎勵的目的意義、獎勵原則、具體細(xì)則以及注意事項等內(nèi)容。

2.課程教學(xué)質(zhì)量評價制度建設(shè)

為了科學(xué)地評價選修課程實施的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進選修課程教學(xué)效益和教學(xué)管理水平的提高，根據(jù)《浙江省普通高中實施學(xué)分制和彈性學(xué)制的意見》的有關(guān)要求，學(xué)校運用終結(jié)性、過程性、發(fā)展性評價理念，科學(xué)、規(guī)范地評價教師實施選修課程的教學(xué)質(zhì)量，制訂了《鎮(zhèn)海中學(xué)拓展類選修課程教學(xué)質(zhì)量評價細(xì)則》《鎮(zhèn)海中學(xué)通識類選修課程教學(xué)質(zhì)量評價細(xì)則》《鎮(zhèn)海中學(xué)特長類選修課程教學(xué)質(zhì)量評價細(xì)則》。每類課程的教學(xué)評價細(xì)則包括了評價原則、課程教學(xué)質(zhì)量評價、課堂教學(xué)過程評價、選修課程和必修課程課堂教學(xué)比較評價等內(nèi)容。

3.學(xué)生學(xué)業(yè)評價和學(xué)分認(rèn)定制度建設(shè)

為了進一步完善學(xué)校課程學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，使廣大學(xué)科教師明確選修課程的學(xué)業(yè)評價方法，學(xué)校根據(jù)實際運用了終結(jié)性、過程性、發(fā)展性、綜合性等多元化評價方式，制訂了《鎮(zhèn)海中學(xué)基礎(chǔ)類課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價細(xì)則》《鎮(zhèn)海中學(xué)通識類課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價細(xì)則》《鎮(zhèn)海中學(xué)拓展類課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價細(xì)則》《鎮(zhèn)海中學(xué)特長類課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價細(xì)則》。 這些細(xì)則包括了各類課程成績評價原則、課程成績評價方式、課程重修（另選）與補考的處理方法。在學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基礎(chǔ)上，學(xué)校制訂了《鎮(zhèn)海中學(xué)學(xué)生學(xué)分認(rèn)定辦法》，根據(jù)學(xué)校學(xué)分認(rèn)定辦法給予學(xué)生學(xué)分。

4.學(xué)科建設(shè)評價制度建設(shè)

隨著學(xué)校辦學(xué)理念和目標(biāo)的變化，學(xué)科建設(shè)目標(biāo)和教師職能也發(fā)生了新的變化。學(xué)校根據(jù)新課程實施需要，結(jié)合深化學(xué)科建設(shè)活動，構(gòu)建了《鎮(zhèn)海中學(xué)共性和個性相結(jié)合的學(xué)科評價體系》。共性部分評價每個學(xué)科規(guī)范實施課程的情況（包括學(xué)科課程體系、課程教學(xué)常規(guī)、課程教學(xué)方式、課程教學(xué)效果、教學(xué)研究、教研活動等），個性部分評價學(xué)科特色課程建設(shè)情況（包括學(xué)科特色課程開發(fā)、學(xué)科特色教學(xué)、開設(shè)特色示范課、開展特色校本教研活動、特色課程建設(shè)成效等）。這一評價體系調(diào)動了學(xué)科組的積極性和創(chuàng)造性，推進了深化學(xué)科建設(shè)工作的開展。