許諾

摘 要：面對(duì)當(dāng)前聲樂教學(xué)中存在著教學(xué)效率低、教學(xué)質(zhì)量差的低效教學(xué)和基本無教學(xué)效果的現(xiàn)狀，探究聲樂教學(xué)有效性的必要性日漸突出。該文指出，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須提高聲樂教師的教學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立和諧的教學(xué)氛。在聲樂教學(xué)課堂上應(yīng)已有效聲樂教學(xué)策略為依托，教師、學(xué)生與有效課程資源的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：聲樂有效教學(xué)；教師；學(xué)生；有效課程資源

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）08-0131-03

教學(xué)的有效性，也就是有效教學(xué)，是指師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)化的速度、效益和效率，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

一、聲樂有效教學(xué)的定義及現(xiàn)狀

“衡量教學(xué)是否有效最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否得到了進(jìn)步和發(fā)展”，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即：什么樣的聲樂教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。在有效教學(xué)的過程中除了教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二是缺少創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。四是反思少。鑒于此，在新課程背景下實(shí)施聲樂的有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：（1）樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂，教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說，具有明確的先進(jìn)的聲樂教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。（2）豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。一首聲樂作品不單單只關(guān)注作品的音樂、節(jié)拍、旋律等，要深入了解這首聲樂作品的詞曲作者以及創(chuàng)作背景，作者曾經(jīng)創(chuàng)作過的作品風(fēng)格以及要揣摩作者的創(chuàng)作意圖達(dá)到深層次的了解分析。這樣才能更加準(zhǔn)確的演繹聲樂作品?？梢?，作為聲樂課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。（3）做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

二、聲樂有效教學(xué)的方式方法

有效教學(xué)對(duì)于聲樂教學(xué)來說，就是要在有限的課時(shí)內(nèi)，尋求課程資源、學(xué)生和教師三者之間最佳的組合方式，最大限度地挖掘出學(xué)生的聲樂潛能，加大聲樂有效教學(xué)量，提高聲樂教學(xué)的效率。

（一）學(xué)生是聲樂有效教學(xué)的前提

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是處在第一位的，學(xué)生積極主動(dòng)地參與是教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目的的根本性前提。有人認(rèn)為會(huì)說話的人都可以唱歌，都可以學(xué)聲樂。其實(shí)不然，聲樂是以人聲為樂器演奏出來的音樂，是說話在音域上的延展和力量上的加強(qiáng)。因此，從基礎(chǔ)音樂教育的角度看，只要會(huì)說話的人，我們都應(yīng)培養(yǎng)其歌唱的能力，使其享受歌唱的樂趣。然而，從專業(yè)的角度來看，并不是會(huì)說話的人都可以學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)。因此我們說有效學(xué)生是進(jìn)行聲樂有效教學(xué)的前提。那么，什么樣的學(xué)生是有效學(xué)生呢？第一，要有健康的聲帶，聲帶邊緣平滑整齊，能迅速閉合發(fā)聲，這是進(jìn)行聲樂有效學(xué)習(xí)的首要物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，要有健康的呼吸器官和共鳴器官。呼吸是歌唱不可缺少的動(dòng)力因素，共鳴使聲音擴(kuò)大并有效傳送，因此，健康的呼吸器官和共鳴器官是聲樂有效學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障。第三，要有較高的智商和學(xué)習(xí)藝術(shù)的悟性。聲樂是技巧的學(xué)習(xí)，又是藝術(shù)的表現(xiàn)，因此較高的智商，情商和對(duì)藝術(shù)的敏銳感悟力是不可或缺的智力支持。第四，要有良好的音樂感覺和豐富的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。第五，要有良好的意志品質(zhì)。聲樂技巧的進(jìn)步不是一蹴而就的，是需要刻苦鍛煉、悉心雕琢的。

（二）教師是聲樂有效教學(xué)的基礎(chǔ)

教師是指那些能夠持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的教師，一般來說，他們能比別的教師幫助學(xué)生學(xué)得更多。那么，什么樣的聲樂教師是有效的聲樂教師呢？

（1）要具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)有利于聲樂教學(xué)概念的清晰化、示范的明確化，這是聲樂教師進(jìn)行有效教學(xué)的重要條件。系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)是聲樂教師進(jìn)行有效教學(xué)的保障，教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論能促進(jìn)聲樂教學(xué)的科學(xué)化。有效的實(shí)踐性知識(shí)使教師的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，這是教師進(jìn)行有效教學(xué)的法寶。

（2）作為一名聲樂教師還要有一個(gè)好耳朵。聲樂教學(xué)這門藝術(shù)主要通過聽覺來進(jìn)行，聲樂中的絕大多數(shù)問題，只能說一個(gè)梗概和一般原則，更具體的就要靠聽覺去把關(guān)了。聲樂教師必須借助敏銳和有經(jīng)驗(yàn)的聽覺去準(zhǔn)確地判別學(xué)生發(fā)聲和演唱時(shí)的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色、共鳴、氣息、讀字等情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)聲和演唱作出調(diào)整完善并作出范唱。教師不應(yīng)該只是掌握一大把方法，方法固然重要，如果耳朵不靈，辨別不清，就不知道怎樣用正確的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂指導(dǎo)了，因此作為聲樂教師還必須具備靈敏的聽覺能力，這樣在有效的聲樂課堂上才能對(duì)學(xué)生作出一陣見血的指導(dǎo)。

（3）聲樂教師必須具有“對(duì)癥下藥”的能力。每一位聲樂學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中或多或少都存在著歌唱發(fā)聲技巧和歌唱藝術(shù)表現(xiàn)上的問題，聲樂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生合作，在演唱中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和動(dòng)用有效的訓(xùn)練手段逐步解決問題的過程。我們不妨把聲樂教師比喻為中醫(yī)醫(yī)生，把聲樂學(xué)生比喻為患者，教師用聽覺去判斷學(xué)生的歌唱發(fā)聲，就相當(dāng)于醫(yī)生通過望、聞、問、切和運(yùn)用先進(jìn)的儀器檢測設(shè)備，為患者診斷出病因。而用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生的問題，則相當(dāng)于“對(duì)癥下藥”。作為一名優(yōu)秀的聲樂教師，其訓(xùn)練手段必須是有好又多，“對(duì)癥下藥”才能解決學(xué)生在聲樂教學(xué)里面對(duì)各種各樣的問題所在。

（4）聲樂教師應(yīng)具有較強(qiáng)的舞臺(tái)演唱能力和一定的鋼琴伴奏能力。“善歌者使人繼其聲”具備示范能力的聲樂表演可以使“言傳身教”有機(jī)地結(jié)合在一起，使她的教學(xué)更具魅力，更令人信服！一位具有較高的舞臺(tái)演唱能力的聲樂教師必定同時(shí)具有很好的范唱能力，而好的范唱不僅是激發(fā)學(xué)生興趣最有力的手段，還能使教師從生硬的喋喋不休的理論講解中解脫出來，通過美妙的聲樂翻唱帶給學(xué)生最具真是感官的體驗(yàn)示范，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生通過聆聽教師的范唱，不僅可以直接模仿老師的唱歌方法還可以體會(huì)老師在進(jìn)行聲樂范唱時(shí)對(duì)歌曲的理解和藝術(shù)表現(xiàn)，達(dá)到對(duì)聲樂作品更深層次的理解掌握。試看國內(nèi)著名的音樂教育家：沈湘、周小燕他們都是集于演唱與教學(xué)為一身的大師。而不具備好舞臺(tái)演唱與范唱能力的聲樂教師，在他的教學(xué)中因?yàn)槿鄙龠@一環(huán)節(jié)，令人感到遺憾，使學(xué)生不能直觀感受聲樂教師的魅力。除此較強(qiáng)的鋼琴伴奏能力，也是上好聲樂課不可或缺的。好的歌曲伴奏可以使學(xué)生從教師那里得到對(duì)作品情緒的提示、意境的烘托與情感的交流融合，使學(xué)生更好地進(jìn)入作品，投入到聲樂作品的二度創(chuàng)作中去，完美地表達(dá)作品。

（三）教學(xué)策略是聲樂有效教學(xué)的保障

由于聲樂的特殊性與其它語文、數(shù)學(xué)課不一樣，需要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃、確定不同的教學(xué)目標(biāo)、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行多樣化教學(xué)。 做法是課前的有效準(zhǔn)備，大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)的有效、清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各個(gè)聲部的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

（四）課堂有效組織是聲樂有效教學(xué)的手段

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡練。作為教師在課堂上一定要應(yīng)用語速適中的普通話進(jìn)行授課，要給學(xué)生一種親切感、確信感，并且要巧妙地運(yùn)用非語言表達(dá)系統(tǒng)，如手勢表達(dá)系統(tǒng)、面部表達(dá)系統(tǒng)、眼神表達(dá)系統(tǒng)、體態(tài)表達(dá)系統(tǒng)等，注意與學(xué)生的交流，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，從而形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)、時(shí)間組織恰到好處、上課時(shí)要有調(diào)控能力。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。教學(xué)組織面向全體學(xué)生。在課堂上練習(xí)不在多，貴在精。布置的聲樂作品要求學(xué)生在有效時(shí)間完成規(guī)定任務(wù)，提高聲樂的有效性就是要充分了解聲樂作品，有針對(duì)的進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

三、聲樂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)及載體

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是在于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題并為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

為了促成聲樂有效教學(xué)，我們應(yīng)在課堂教學(xué)和舞臺(tái)表演實(shí)踐中實(shí)行多元評(píng)價(jià)策略。一是學(xué)生自評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，并找出不足，明確努力方向和應(yīng)對(duì)策略。二是學(xué)生互評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自我和他人，有利于同學(xué)間的取長補(bǔ)短、互助合作，同時(shí)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)聲樂的積極性。三是教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和調(diào)控。

課程資源是聲樂有效教學(xué)的載體，聲樂教學(xué)的有效課程資源包括兩方面：

第一，聲樂專業(yè)教材是聲樂最重要的基本課程資源。

教材包括聲樂教學(xué)所用的對(duì)本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行理論、知識(shí)、技能傳授和訓(xùn)練用的文字、音像和樂譜材料。文字教材應(yīng)包括人聲發(fā)聲器官生理解剖、發(fā)聲原理及嗓音保健、中外古今聲樂理論及聲樂歷史、聲樂教學(xué)法等。音像教材包括上述文字教材的講課錄像、音像資料、范唱音像等。曲譜教材應(yīng)包括中國民歌、中外藝術(shù)歌曲等。在使用教材時(shí)，我們要做到曲目、學(xué)生特點(diǎn)、時(shí)機(jī)三結(jié)合。

第二，教學(xué)設(shè)施是進(jìn)行聲樂教學(xué)的保證。

專用教室、鋼琴、音像器材是最基本的保證，圖書館和教研室應(yīng)購置音樂書籍、雜志、音像資料等供教師備課、教師教學(xué)研究使用。學(xué)校的學(xué)生閱覽室也應(yīng)配備音樂讀物、雜志和音像資料，供學(xué)生收集、查閱資料。

第三，網(wǎng)絡(luò)資源是聲樂教學(xué)的一個(gè)重要資源。

21世紀(jì)信息的最大來源是互聯(lián)網(wǎng)，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上獲取信息的能力，包括文字、音頻、視頻等信息，為我們目前的聲樂有效教學(xué)服務(wù)，更為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力服務(wù)。

第四，學(xué)生和教師本身也是重要的課程載體資源。

教師和學(xué)生的主動(dòng)精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系構(gòu)成課程人力資源。

“課程人力資源”的開發(fā)和利用在于：一是教師引導(dǎo)、激勵(lì)和喚醒學(xué)生的“主動(dòng)性”；二是教師通過“主動(dòng)學(xué)習(xí)”來擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己的人格魅力；三是通過教師和學(xué)生的“互動(dòng)教學(xué)”“對(duì)話教學(xué)”來生成智慧資源。

綜上所述，學(xué)生、教師、課程資源是聲樂教學(xué)的基本要素，學(xué)生、聲樂教師、有效聲樂課程資源是聲樂有效教學(xué)的基本要素，三者缺一不可。三者的合理搭配、優(yōu)化結(jié)合才能生成推動(dòng)學(xué)生聲樂進(jìn)步的良性循環(huán)。在聲樂的有效教學(xué)中要更加積極探索出更多實(shí)施聲樂有效教學(xué)的好路子、新路子。

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責(zé)任編輯 朱守鋰