劉楠LIU Nan

（燕山大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，秦皇島066004）

（School of Economics and Management，Yanshan University，Qinhuangdao 066004，China）

0 引言

高校教師績(jī)效考核是對(duì)高校教師的綜合素質(zhì)、工作效率以及其對(duì)學(xué)校建設(shè)的貢獻(xiàn)程度所進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。只有制定科學(xué)合理的量化考核辦法，才能保證考核結(jié)果的公正性，更好的調(diào)動(dòng)教師的積極性，為高校建設(shè)提供有利的師資保證。

1 高校教師量化考核的必要性

新形勢(shì)下教師隊(duì)伍建設(shè)問題對(duì)學(xué)院乃至學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都意義重大。這種情況下，如何公正合理的量化考核教師也成為值得重視的問題。近十年，我國高等教育呈現(xiàn)跨越式發(fā)展的態(tài)勢(shì)，完成了從精英化階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變。全國普通高校專任教師數(shù)量大幅度增長(zhǎng)。因此，通過確立工作目標(biāo)，量化工作內(nèi)容，突破原有的人事制度對(duì)高校發(fā)展的制約，以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，滿足學(xué)校提升內(nèi)涵、快速發(fā)展的要求，成為迫切需要。①高校教師量化考核是學(xué)校師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)大的需要。②高校教師量化考核關(guān)系到能否充分調(diào)動(dòng)廣大教師積極性。③高校教師量化考核關(guān)系到能否提高辦學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大辦學(xué)效益、培養(yǎng)合格人才。④高校教師量化考核關(guān)系到建設(shè)一個(gè)和諧穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。⑤高校教師量化考核關(guān)系到學(xué)院教學(xué)科研的合理有序發(fā)展。量化考核為教師提出了工作目標(biāo)，更有利于教師掌握自己的工作方向，合理計(jì)劃教學(xué)、科研任務(wù)，提高完成效率。

2 高校教師考核現(xiàn)狀及存在問題

根據(jù)調(diào)查顯示，各個(gè)高校的二級(jí)學(xué)院都依照學(xué)校相關(guān)人事管理政策進(jìn)行教師考核。一般上來講，教師考核為一年一次，在年終進(jìn)行，并與教師年終獎(jiǎng)勵(lì)直接掛鉤。

①大部分高校雖然已建立長(zhǎng)期的考核制度，但基本上停留在投票、定性考核上，采用嚴(yán)格的量化考核的院系少之又少。②大部分高校的文科類院系與理工科類院系均采用學(xué)校統(tǒng)一考核政策，并沒有根據(jù)其教學(xué)特點(diǎn)的不同而區(qū)分考核。③教師量化考核雖然已有很多研究成果，但所形成的考核方法相對(duì)較為復(fù)雜，量化考核變量及相關(guān)系數(shù)過于繁瑣，而不便于實(shí)際應(yīng)用。

3 高校院系建立教師量化考核體系的原則

①全面性原則。在教師考核中，必須對(duì)教師進(jìn)行全方位，多層次的考核。不僅要考核教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力和教學(xué)工作實(shí)績(jī)，還要考核教師的思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、組織紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)等。只有全面考核，才能使教師既注意自己的業(yè)務(wù)水平和工作能力提高，又重視自己的政治素養(yǎng)和人格品質(zhì)的提高。②客觀性原則。在全面考核的前提下，要重點(diǎn)考核教師的工作實(shí)績(jī)。因此，在考核變量參數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上，一定要在深入調(diào)研、廣泛征求師生意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)合理的制定，同時(shí)要保持考核透明度，并照顧到考核對(duì)象的差異，盡量體現(xiàn)考核的客觀公正。③科學(xué)性原則。建立科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系至關(guān)重要。要確保整個(gè)考核體系能充分反映教師工作的性質(zhì)和特點(diǎn)，且考核各個(gè)變量參數(shù)要具有可量化性。不僅要能區(qū)分出教師教學(xué)、科研工作能力的強(qiáng)弱、貢獻(xiàn)大小，還要根據(jù)被考核教師的特點(diǎn)進(jìn)行合理的權(quán)重配比，以求達(dá)到科學(xué)合理。④激勵(lì)性原則?，F(xiàn)代人力資源理論指出，人的工作績(jī)效與個(gè)人能力成正比的同時(shí)亦與“激勵(lì)”成正比。就是說，在能力一定的情況下，激勵(lì)作用發(fā)揮的程度如何，可直接影響到工作績(jī)效的大小。人人身上都存在著潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這種潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可通過一定的管理手段來激發(fā)。教師考核量化辦法應(yīng)合理利用這一原則，達(dá)到激勵(lì)教師的作用，以使教師發(fā)揮出自身的能動(dòng)性，最大可能地搞好本職工作。

4 高校文科類院系教師考核指標(biāo)變量及量化辦法分析

根據(jù)目前文科類院系教師工作任務(wù)狀況，結(jié)合對(duì)燕山大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師考核體系兩年的考察研究，將教師考核體系變量定為以下5個(gè)：

表1

①教學(xué)工作量：主要指教師為本科生授課的教學(xué)工作量，具體量化辦法依據(jù)學(xué)校本科生教學(xué)工作量計(jì)算辦法，其數(shù)值在0到1000之間，超出1000按1000計(jì)算。②科研工作量：主要為教師為研究生授課、指導(dǎo)研究生、橫縱向到款、發(fā)表高水平論文產(chǎn)生的工作量，具體量化辦法依據(jù)學(xué)?？蒲泄ぷ髁坑?jì)算辦法，其數(shù)值在0到600之間，超出600按600計(jì)算。③師德考核：根據(jù)本學(xué)院規(guī)定的師德考核標(biāo)準(zhǔn)系《燕山大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院師德考核標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行量化，由學(xué)院教師互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)打分、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)三部分組成，分值為5分制，即數(shù)值在0到5之間。④院務(wù)工作：根據(jù)為學(xué)院做出貢獻(xiàn)及參加學(xué)院活動(dòng)情況量化。處級(jí)兼職10分，科級(jí)（系主任）兼職6分，普通科員兼職4分；參加學(xué)院活動(dòng)，各類會(huì)議出席情況，根據(jù)具體情況加分范圍控制在0到10分之間。此項(xiàng)變量數(shù)值控制在0到20之間。⑤個(gè)人獲獎(jiǎng)：國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)10分，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)8分，市（校）級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)5分。

5 考核變量權(quán)重分配

由于以上個(gè)變量的數(shù)值范圍不同，可見教學(xué)工作量和科研工作量分值較大，而其它變量數(shù)值偏小。為了更好的量化考核，方便排名，我們假設(shè)將量化考核的總分?jǐn)?shù)（設(shè)其為Y）控制在100以內(nèi)。由此可見各個(gè)變量需要乘以相應(yīng)的系數(shù)以便達(dá)到合理的配比。根據(jù)文科類學(xué)院以教學(xué)型教師為主體、生師比例較大的的現(xiàn)狀，經(jīng)綜合考慮，將X1:X2:X3:X4:X5設(shè)為4:3:1:1:1。設(shè)個(gè)變量的權(quán)重

系數(shù)為 Ai，則有 Y=∑AiXii∈[1,5]Y∈[0,100]

X1:X2:X3:X4:X5=4:3:1:1:1

由此可得 A1X1∈[0,40]

A2X2∈[0,30]

A3X3∈[0,10]

圖1 變量分配

A4X4∈[0,10]

A5X5∈[0,10]

又知 X1∈[0,1000]

X2∈[0,600]

X3∈[0,5]

X4∈[0,20]

X5∈[0,10]

于是可得5個(gè)變量的權(quán)重系數(shù)分別為0.04，0.05，2，0.5，1。根據(jù)以上分析可得，教師量化考核分?jǐn)?shù)可用以下公式表示：Y=0.04X1+0.05X2+2X3+0.5X4+X5

可見，得出的公式簡(jiǎn)便易行，考核結(jié)果可用此分?jǐn)?shù)直接排名，對(duì)高校文科類院系有較高的應(yīng)用價(jià)值，便于實(shí)際考核工作的開展。

6 結(jié)語

高校文科類院系教師考核對(duì)學(xué)院乃至學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)都起著至關(guān)重要的作用，在實(shí)際應(yīng)用中要堅(jiān)持客觀、公正原則，量化考核過程必須透明，量化考核分?jǐn)?shù)應(yīng)實(shí)時(shí)公示，保證考核結(jié)果全面、真實(shí)準(zhǔn)確。教師量化考核機(jī)制運(yùn)用中還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的新情況，高校院系應(yīng)建立長(zhǎng)效教師量化考核體系，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用情況不斷調(diào)整已適應(yīng)不同學(xué)院自身特點(diǎn)，更好的發(fā)揮教師作用，為高校建設(shè)服務(wù)。

[1]楊劍梅，陸建華，吉文林.量化考核提高師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)[J].職教通訊，2000(04).

[2]張耀明,龍水清.理論教學(xué)量化考核探討[J].職業(yè)教育研究，1994(10).

[3]楊劍梅,陸建華,吉文林.量化考核提高師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)[J].職教通訊，2000(04).