顏維花，楊 成

西北農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究

顏維花，楊 成

西北農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)促進(jìn)西北地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展具有舉足輕重的作用。西北地區(qū)特殊的地域特征導(dǎo)致西北農(nóng)村中學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展上存在一定的問題，而教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為促進(jìn)西北農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑和方法。利用IM即時(shí)通訊工具的特點(diǎn)，建立教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者間的協(xié)作和交流，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供技術(shù)、資源和服務(wù)的支持，同時(shí)其學(xué)習(xí)過程注重學(xué)習(xí)者非智力因素的培養(yǎng)，通過雙向交互實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步及知識(shí)重構(gòu)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

西北農(nóng)村中學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體；IM技術(shù)

新課改的推進(jìn)和發(fā)展，對(duì)教師教育提出新的挑戰(zhàn)，教師專業(yè)發(fā)展作為教師教育的重要組成部分也隨之成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來，我國東西部之間、城鄉(xiāng)之間的教育水平差距不斷拉大，我國教師專業(yè)發(fā)展的重心逐漸轉(zhuǎn)向西北，尤其是西北地區(qū)農(nóng)村。網(wǎng)絡(luò)作為一種有力的媒介為西北農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)大的支持，如何引導(dǎo)西北農(nóng)村中學(xué)教師合理地利用網(wǎng)絡(luò)來提高自身專業(yè)發(fā)展是值得深入思考的問題。

一、西北農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的問題

1.教師自主性較弱

教育變革的有效推進(jìn)，需要尊重教師變革主體的地位，教師專業(yè)發(fā)展更需要尊重教師在專業(yè)發(fā)展中的自主性。[1]針對(duì)甘肅省教師的調(diào)查顯示，69.9%的學(xué)校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，[2]很少征求培訓(xùn)教師的意見，由學(xué)校直接決定，或是通過政策的制定來讓教師機(jī)械地參加培訓(xùn)，[3]培訓(xùn)教師失去了基本的選擇權(quán)和自主權(quán)。這種政策性取向使教師對(duì)其專業(yè)實(shí)踐能力的要求大多體現(xiàn)為一系列離散性、操作性要求，凸顯了政策的外部強(qiáng)加性，教師僅僅是政策和教學(xué)的被動(dòng)執(zhí)行者，教師的主體性得不到體現(xiàn)。

2.教師合作意識(shí)較差

教師專業(yè)發(fā)展不能完全依靠自己，更需要向他人學(xué)習(xí)；教學(xué)策略和風(fēng)格并非在封閉和孤立的狀態(tài)下形成，更大程度上依附于教師“群體文化”，[4]教師群體作為一種特殊的“社群”為其專業(yè)發(fā)展提供合作的背景。在西北農(nóng)村中學(xué)，由于過多的課時(shí)數(shù)，教師之間缺乏共同交流的時(shí)間，較少的交流時(shí)間也因班級(jí)瑣事或缺乏規(guī)劃而難以形成，這種現(xiàn)象導(dǎo)致教師之間難以形成良好的交流與合作，削弱了教師間的合作意識(shí)。

3.教師所處的時(shí)空結(jié)構(gòu)相對(duì)封閉

西北地區(qū)特殊的經(jīng)濟(jì)條件導(dǎo)致該地區(qū)師資緊缺，教師課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，缺少時(shí)間和精力對(duì)專業(yè)問題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地反省和思考。此外，教師辦公空間被限定在任課班級(jí)或者辦公室這種單一的空間里，自身的場域認(rèn)同感顯得相對(duì)薄弱，教師間的交流較少，個(gè)人的深層思考與集體性的專業(yè)交流難以展開，抑或無法專注于較長或較適宜情景談?wù)摰膶I(yè)性論題上，這種時(shí)空結(jié)構(gòu)的相對(duì)封閉致使教師無法順利地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的可行性

西北農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在技術(shù)和理論上均以極大優(yōu)勢彌補(bǔ)了西北地區(qū)教師傳統(tǒng)培訓(xùn)的不足，為西北農(nóng)村中學(xué)教師學(xué)習(xí)提供了有效支撐。

1.理論層面

社會(huì)建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者在豐富的社會(huì)文化情境中，通過與他人的協(xié)商互動(dòng)而主動(dòng)建構(gòu)的。[5]西北農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建讓教師與跨地區(qū)和跨文化的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。通過學(xué)習(xí)者之間協(xié)作和交流的過程來實(shí)現(xiàn)其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的過程，最終達(dá)到促進(jìn)西北農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目的。[6]

協(xié)作學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間要互幫互助，共享學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的協(xié)作精神。[7]協(xié)作學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者之間的雙向交互以及共同進(jìn)步，同時(shí)學(xué)習(xí)過程比較注重學(xué)習(xí)者非智力因素的培養(yǎng)。協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是為了提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)具有團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)的21世紀(jì)新型人才。

2.技術(shù)層面

IM(Instant Messenger)作為即時(shí)通訊工具，以其功能上的完善和程序運(yùn)行上的穩(wěn)定為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持，也為西北農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了可能性。IM允許兩人或多人使用網(wǎng)絡(luò)傳遞文字信息、檔案、語音與視頻交流，它將網(wǎng)站信息與聊天用戶直接關(guān)聯(lián)在一起，加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)之間的信息溝通。IM不僅是一種通訊工具，同時(shí)還是學(xué)習(xí)共同體很好的溝通和交流工具。學(xué)習(xí)共同體通過IM實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想的有效碰撞，推動(dòng)不同學(xué)科間各種校驗(yàn)活動(dòng)的協(xié)同效果，在群體的協(xié)作下，激發(fā)每個(gè)個(gè)體的潛能，凸顯西部農(nóng)村中學(xué)教師作為能動(dòng)實(shí)踐者的主體性和主動(dòng)性。另外，它運(yùn)用的是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，能夠有效地節(jié)省學(xué)習(xí)者溝通的時(shí)間和成本。

三、西北農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模型

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體改變了西北農(nóng)村中學(xué)教師學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式單一的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了西北地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師合作文化的重構(gòu)。同時(shí)，IM支持下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和友好的交流空間。筆者在總結(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了IM技術(shù)支持下西北農(nóng)村中學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模型，如圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模型

該模型主要包括3個(gè)模塊：共同體環(huán)境輸入部分、共同體學(xué)習(xí)環(huán)境及共同體環(huán)境的輸出部分。

1.共同體環(huán)境輸入

(1)影響共同體交流的因素。影響共同體交流的因素有很多，其中最關(guān)鍵因素有：共同體的共同愿景、相互信任、組織方式、行為準(zhǔn)則和管理機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的“共同愿景”是學(xué)習(xí)共同體形成和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者對(duì)該共同體擁有共同的宏偉構(gòu)想，并通過共同愿景獲得焦點(diǎn)和能量。西北地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)伙伴信任感強(qiáng)弱直接關(guān)系到其協(xié)作學(xué)習(xí)能否順利展開。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“自組織”學(xué)習(xí)形式中，學(xué)習(xí)者的流動(dòng)性較大，需要助學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行組織和管理。共同體在學(xué)習(xí)過程中必須遵守一定的行為規(guī)范，其學(xué)習(xí)必須在行為規(guī)范或者標(biāo)準(zhǔn)允許的范圍內(nèi)展開。

(2)IM即時(shí)通訊技術(shù)。作為IM平臺(tái)的關(guān)鍵技術(shù)，IM技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體提供了友好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及優(yōu)質(zhì)資源共享空間，實(shí)現(xiàn)了文件傳輸和信息共享等功能，能夠有效支持學(xué)習(xí)者間的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交流，為教師的“學(xué)—研—?jiǎng)?chuàng)”提供了技術(shù)支持。[8]IM支持下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于在線數(shù)據(jù)傳輸和資源下載，并提供交流工具，如多人聊天室、BBS等，便于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與專家進(jìn)行討論和合作。

2.共同體學(xué)習(xí)環(huán)境

共同體學(xué)習(xí)環(huán)境主要有3個(gè)部分構(gòu)成：共同體構(gòu)成要素及相互作用、社會(huì)交互和網(wǎng)絡(luò)。

(1)共同體構(gòu)成要素。西北農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體主要由助學(xué)者、學(xué)習(xí)者、共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)等3個(gè)構(gòu)成要素。

學(xué)習(xí)者。西北農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的共性，同時(shí)也存在自己的個(gè)性。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體相同的是，他們同樣希望能夠通過學(xué)習(xí)來增長學(xué)識(shí)，提高個(gè)人競爭能力，所以學(xué)習(xí)欲望比較強(qiáng)烈。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)共同體不同的是，西北地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)自主性、合作交流意識(shí)以及可供自己支配的時(shí)空結(jié)構(gòu)等方面都與發(fā)達(dá)地區(qū)教師存在差異，具有自己的特殊性。

助學(xué)者。助學(xué)者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的“組織者”和“經(jīng)營者”，包括教師、輔導(dǎo)教師和專家等。[9]在學(xué)習(xí)過程中，助學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要為其提供各種學(xué)習(xí)資源、在線或者離線咨詢、信息反饋和知識(shí)指導(dǎo)。助學(xué)者還負(fù)責(zé)幫助學(xué)習(xí)者找到能引起其學(xué)習(xí)興趣的開放性的話題，組織學(xué)習(xí)者參與并讓他們展開專題討論。他們不僅通過親身體驗(yàn)來為學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)的規(guī)則，并監(jiān)督和引導(dǎo)其展開討論，回答問題，提供反饋，還要制定一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。[10]

共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)。共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)即為IM平臺(tái)，IM平臺(tái)作為西北農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)空間，不僅能為共同體搭建友好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，其簡單易操作性還能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供便利的協(xié)作與交流空間，支持學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流。IM支持下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能夠?yàn)榻處熖峁┮曇纛l、動(dòng)畫、文本、網(wǎng)頁等多種形式的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者不僅可以通過平臺(tái)獲取優(yōu)質(zhì)資源，還可以利用該平臺(tái)提供的認(rèn)知信息和人際推送等服務(wù)來提高自身的認(rèn)知能力，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的人際脈絡(luò)，形成網(wǎng)絡(luò)“人際圈”。另外，教師將自己的教學(xué)及學(xué)習(xí)心得、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和研究成果等通過個(gè)人日志的形式上傳服務(wù)器，供其他學(xué)習(xí)者下載，形成一個(gè)教師案例資源庫，大大減少學(xué)習(xí)共同體在查找信息時(shí)出現(xiàn)的冗余，節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間。

(2)社會(huì)交互。學(xué)習(xí)共同體能夠加強(qiáng)教師之間的合作，使具有不同智慧、水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)風(fēng)格的成員互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，有利于共享教師的群體資源，增強(qiáng)教師工作的精神動(dòng)力，使教師形成巨大合力，促進(jìn)其專業(yè)提升。[11]所以，教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體之間的社會(huì)交互是指教師借助網(wǎng)絡(luò)，與其他參與者相互交流、溝通的活動(dòng)，[12]它不單指教師的交流過程，還有教師自身知識(shí)的同化和順化以及共同體成員最終知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成等過程。

我說：“其實(shí)這也意味著你前期就已經(jīng)做好了很多?！薄耙苍S是這樣，頂尖的定義很難說，但是至少從其他行業(yè)來看，可能拿到MS在葡萄酒行業(yè)是比較頂尖的。當(dāng)你在某一個(gè)行業(yè)比較頂尖的時(shí)候，你有更多的機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)其他行業(yè)頂尖的人。至少是那個(gè)行業(yè)的人認(rèn)可的，這對(duì)我來說是很有意義的事情。因?yàn)閽侀_葡萄酒不說，這讓你的眼界更寬廣一點(diǎn)，讓你想東西會(huì)更多一點(diǎn)，層次感會(huì)更強(qiáng)一點(diǎn)。這可能是拿到MS比較重要的一個(gè)變化。其實(shí)生活和工作沒有什么變化，忙會(huì)更忙。但工作還是那些工作，還是我非常重要的一部分。”

(3)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)樞紐，為學(xué)習(xí)提供了先決條件。網(wǎng)絡(luò)為西北農(nóng)村中學(xué)教師提供了一個(gè)交互空間以及優(yōu)質(zhì)資源的獲取平臺(tái)，教師不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)跨文化的交流，突破教師封閉和孤立的狀態(tài)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源來輔助自身專業(yè)發(fā)展。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境的輸出因子：存在感的培養(yǎng)和社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)

共同體成員基于共同的愿景以及彼此間的相互信任，通過特殊的組織方式、行為準(zhǔn)則約束和管理機(jī)制展開社會(huì)交互，最終使自己的實(shí)踐性知識(shí)得到重新建構(gòu)，社會(huì)責(zé)任感和歸屬感得到強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的信息共享和個(gè)體全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)習(xí)者的存在感和歸屬感得到滿足時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的效果也因此提高。學(xué)習(xí)者在原有的水平上重構(gòu)知識(shí)尤其是實(shí)踐性知識(shí)，提高自身的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造水平。他們的參與積極性在參加討論的過程中得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)。共同體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和存在感的提高反作用于學(xué)習(xí)個(gè)體，會(huì)增加自身參與的興趣，便于他們從“邊緣性參與”逐漸向“完全參與”轉(zhuǎn)化。

四、教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

與傳統(tǒng)培訓(xùn)相比，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，西北農(nóng)村中學(xué)教師之間信任感的缺乏極易降低他們的相互認(rèn)同感和學(xué)習(xí)的投入程度。因此，共同體的學(xué)習(xí)必須經(jīng)過細(xì)心的設(shè)計(jì)和組織才能夠展開。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，喬納森(Johnson)等經(jīng)過研究，提出學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的一般過程：形成、規(guī)范、執(zhí)行和沖突解決。[13]筆者在此規(guī)律基礎(chǔ)上，根據(jù)IM支持下西北農(nóng)村中學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)共同體的構(gòu)建模型，構(gòu)建了西北農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，如圖2所示。

圖2 網(wǎng)絡(luò)共同體構(gòu)建過程

1.學(xué)習(xí)者及助學(xué)者特征分析及角色定位

學(xué)習(xí)之初，學(xué)習(xí)者通過注冊登錄學(xué)習(xí)共同體，助學(xué)者根據(jù)注冊信息對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析及角色定位，學(xué)習(xí)者的特征分析主要包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在如今信息爆炸的時(shí)代，個(gè)性化和多樣化成為大部分個(gè)體的需求，助學(xué)者作為指導(dǎo)共同體參與的答疑者必須清楚地掌握每個(gè)個(gè)體的具體情況，分析其原有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特征，以便向?qū)W習(xí)者提供個(gè)性化服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為西北農(nóng)村教師提供的服務(wù)主要包括3個(gè)方面。

(1)學(xué)術(shù)性服務(wù)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體提供的學(xué)術(shù)性服務(wù)，學(xué)習(xí)者遇到不懂的問題，可以隨時(shí)向助學(xué)教師或者專家進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)咨詢，及時(shí)地將問題解決。學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變了以往培訓(xùn)中知識(shí)的“接受者”和被動(dòng)的“灌輸者”的角色，變成了知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”和 “探究者”，助學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間是平等的關(guān)系，他們可以輕松地展開討論與交流。

(3)認(rèn)知信息服務(wù)。從認(rèn)知學(xué)的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠輕易接受熟悉的知識(shí)和信息，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，否則很容易發(fā)生認(rèn)知障礙，所以，信息服務(wù)過程中提供的知識(shí)和信息，只有與用戶記憶庫中的知識(shí)和信息相匹配時(shí)，信息服務(wù)的效度才能得到保證。[14]IM技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為學(xué)習(xí)者提供符合其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的信息服務(wù)，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)知識(shí)的獲得和應(yīng)用，增加學(xué)習(xí)和反思活動(dòng)的深度，滿足自身的學(xué)習(xí)需要，提高自我意識(shí)。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“空間”，建立領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

為了緩解西北農(nóng)村中學(xué)教師處于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下不信任感，創(chuàng)建者必須根據(jù)共同體的特征構(gòu)建學(xué)習(xí)“空間”，讓學(xué)習(xí)者切實(shí)地感受到虛擬“教室”的存在，感受到同伴以及學(xué)習(xí)環(huán)境的存在，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的存在感和歸屬感。學(xué)習(xí)者還需要一個(gè)善于誘導(dǎo)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)來負(fù)責(zé)共同體學(xué)習(xí)的主持、指導(dǎo)計(jì)劃的設(shè)計(jì)以及實(shí)施過程，組織共同體有序地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)必須具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和樂于服務(wù)的精神。

3.主題的確定和任務(wù)的分工

學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)和討論的主題，該主題必須具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)者將該主題細(xì)化并進(jìn)行任務(wù)分工，形成與之相關(guān)的小主題，后續(xù)討論便依次展開。他們通過討論，明確任務(wù)分工，得出分組名單。學(xué)習(xí)者可以圍繞該主題和內(nèi)容來發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，分享自己的思路，相互爭辯和評(píng)價(jià)，以擴(kuò)充自己的見解。學(xué)習(xí)者間的交互有利于激發(fā)各自的潛力，促使其實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的同化和順化，提高自身認(rèn)知水平。

4.建立學(xué)習(xí)者檔案

在學(xué)習(xí)者注冊之后，助學(xué)者會(huì)為每一個(gè)參與共同體的成員建立一個(gè)學(xué)習(xí)檔案，包括學(xué)習(xí)者的登陸日期和形式、登錄歷史記錄以及該共同體的伙伴等信息，電子檔案袋還記載了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的心得及體會(huì)，學(xué)習(xí)者的分組名單也會(huì)被上傳到學(xué)習(xí)文件夾和學(xué)習(xí)檔案中，所以學(xué)習(xí)檔案必須具有一定的開放性和靈活性。IM技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)就是提供開放式的會(huì)員資料，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)瀏覽和修改自己的學(xué)習(xí)檔案，同時(shí)，還可以瀏覽他人的學(xué)習(xí)檔案，了解伙伴的學(xué)習(xí)需求和專業(yè)等信息，以有效增加學(xué)習(xí)者之間的信任感。

5.行為準(zhǔn)則和價(jià)值判斷

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的存在形式是虛擬的，但它不是一個(gè)結(jié)構(gòu)松散的學(xué)習(xí)組織，而是一個(gè)交互緊密的結(jié)構(gòu)化聚集處，并且具有一定的社會(huì)化力量。[15]學(xué)習(xí)者在參與共同體時(shí)須作出必要的承諾，保證自身在參與的過程中要經(jīng)得住考驗(yàn)，并能為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)投入必要的時(shí)間和精力，參與者必須自覺遵守承諾，克服困難，才能取得最大的學(xué)習(xí)收獲。為保證學(xué)習(xí)共同體整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)有序地展開，必須要有統(tǒng)一的行為標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則供學(xué)習(xí)者遵循，讓學(xué)習(xí)者形成正確的價(jià)值判斷。[16]該準(zhǔn)則的形成必須遵循平等、尊重、信任等原則，主要涉及如何有效處理成員之間的沖突，如何選擇合適的交流工具、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織方式和如何對(duì)待個(gè)人的隱私等方面。[17]

6.組織積極互動(dòng)

IM技術(shù)可以為共同體提供交流工具、協(xié)作工具、追蹤評(píng)價(jià)工具、個(gè)人學(xué)習(xí)工具、共享工具等，通過這些工具可以構(gòu)建一個(gè)便于教師和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)、學(xué)習(xí)交流、共同探究的合作平臺(tái)。通過電子郵件、BBS、聊天室、論壇、意見投票、視頻會(huì)議等交流工具，共同體之間輕松地實(shí)現(xiàn)交流和協(xié)商；角色扮演、虛擬白板、應(yīng)用軟件等協(xié)作工具為學(xué)習(xí)者之間的合作創(chuàng)建平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以輕松地與其他的成員進(jìn)行協(xié)作以解決問題。[18]隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，學(xué)習(xí)者進(jìn)行多方面的積極互動(dòng)，提高自身在共同體內(nèi)的參與程度，學(xué)習(xí)者之間以及他們與助學(xué)者之間的聯(lián)系越來越緊密，彼此的關(guān)注度上升，學(xué)習(xí)者的聚合度升高，從而提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。筆者根據(jù)西北農(nóng)村中學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)提出其社會(huì)交互過程模型，共包括4個(gè)環(huán)節(jié)，如圖3所示。

圖3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)交互模型

(1)學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)確定。在該環(huán)節(jié)中，助學(xué)者與學(xué)習(xí)者根據(jù)需要確定學(xué)習(xí)主題，該主題必須在具備一定挑戰(zhàn)性的同時(shí)還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)將圍繞該學(xué)習(xí)主題展開。學(xué)習(xí)者可為自己制定一套學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃以便學(xué)習(xí)有條不紊地展開。

(2)共同體內(nèi)部交互。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間以及人機(jī)之間展開各種交互。共同體通過各種內(nèi)部交互展開討論、合作和交流，同時(shí)，共同體也通過內(nèi)部交互來重新反思主題的準(zhǔn)確度，以達(dá)到對(duì)主題的隨時(shí)改進(jìn)。

(3)共同體的自身發(fā)展。通過共同體內(nèi)部交互，共同體自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和順化以及新舊知識(shí)的相互遷移。此時(shí)，學(xué)習(xí)者將會(huì)進(jìn)行內(nèi)部原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建以形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且將其輸出到環(huán)節(jié)(4)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。

(4)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成過程主要包括主題與目標(biāo)的完成情況以及知識(shí)的有意義建構(gòu)過程。主題與目標(biāo)的完成情況直接反映了學(xué)習(xí)者對(duì)于主題的理解情況，該過程會(huì)對(duì)環(huán)節(jié)(3)產(chǎn)生有意義的影響，促進(jìn)其知識(shí)的同化和順化過程。學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是固定的，學(xué)習(xí)者在完成知識(shí)的有意義建構(gòu)過程后，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)和交互過程進(jìn)行沖突調(diào)整，完善學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)，形成一個(gè)循環(huán)體，往復(fù)運(yùn)作，直到共同體成員的問題得到解決，該社會(huì)交互便自行解散。

7.完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

IM技術(shù)還為學(xué)習(xí)者提供了各種學(xué)習(xí)工具(如搜索工具、閱讀工具、寫作工具等)，學(xué)習(xí)者通過這些工具查找、收集資料，經(jīng)過分析整理后發(fā)布成果，同伴間相互交流、協(xié)作和討論以充實(shí)自己的作品。同時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，以判斷是否完成任務(wù)，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)，學(xué)習(xí)者會(huì)參與下一個(gè)學(xué)習(xí)主題的討論；否則，學(xué)習(xí)者將重新參與討論，直到達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

8.沖突調(diào)整與存在感培養(yǎng)

學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)存在很多矛盾，也會(huì)遇到很多意外，所以，必須進(jìn)行沖突調(diào)整，將影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的負(fù)面因素調(diào)整到最低。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者克服自身的主觀因素，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。共同體成員之間的交流和溝通幫助學(xué)習(xí)者緩解其處于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下的孤獨(dú)感和不適應(yīng)性，提高自己的認(rèn)知存在感、社會(huì)存在感和知識(shí)存在感。

五、結(jié)束語

教育改革對(duì)于教師提出了新的挑戰(zhàn)，也成為西北農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新要求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為西北農(nóng)村中學(xué)教師的學(xué)習(xí)提供了新的機(jī)遇。IM技術(shù)支持下的西北農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過程為西北農(nóng)村的教師專業(yè)發(fā)展提供了技術(shù)、資源和服務(wù)等支持，成為該地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大后盾。

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責(zé)任編輯 張軍濤

Study on Construction of Online Learning Community for Teachers Professional Development in the Rural Middle School in Northwestern China

YANWei-hua,YANGCheng/JiangsuNormalUniversity

Teachers' professional development in northwest rural middle school plays a crucial role in promoting the development of basic education in the Northwest. The special regional features of the northwest area result in some problems in the northwest rural secondary school teachers' professional development. Online learning community will provide new ways and means to the northwest rural secondary school teachers' professional development. The construction of teachers' online learning community based on IM technology can promote cooperation and communication between learners, and provide the support of technology, resources and services for teachers' professional development. Meanwhile, the learning process focuses on cultivating learners' non-intelligence factors; the two-way interaction can achieve learning together, making progress together and knowledge reconstruction so as to promote teachers' professional development.

rural middle school in northwest；teachers' professional development；online learning community; IM technology

2013-10-14

顏維花，江蘇師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生，主要從事農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究(yanweihuajiayou@163.com)；楊成，江蘇師范大學(xué)教育研究院教授，主要從事教育技術(shù)基本理論與遠(yuǎn)程教育研究。

G40-057

A

2095-6576(2014)02-0043-05