孫奡

[摘要] 物理課堂雖然是培養(yǎng)學(xué)生物理能力的主陣地，但物理最初的認知來源于自然，來源于生活。學(xué)習(xí)物理不能與生活中物理現(xiàn)象脫離開來，教師教授物理知識、物理規(guī)律應(yīng)構(gòu)建一個“生活化”的物理課堂，從生活學(xué)習(xí)物理。物理從生活中來，最終服務(wù)于生活，引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識分析解決實際問題，學(xué)生學(xué)習(xí)得到高層次發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 生活 物理 社會

陶行知創(chuàng)立的“生活教育”理論?！吧罴唇逃薄ⅰ吧鐣磳W(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”?！吧罴唇逃笔侵冈谏钪惺芙逃?，教育在種種生活中進行?！吧鐣磳W(xué)校”是說教育應(yīng)該使學(xué)生接觸社會生活，參與社會生活，了解社會實際情況，知曉社會發(fā)展的需要?！敖虒W(xué)做合一”要求“教學(xué)做”結(jié)合起來，同實際的生活活動結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生在實際的活動中學(xué)好本領(lǐng)，培養(yǎng)他們的生活能力。美國教育家杜威也曾把教育的本質(zhì)概括為“教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的不斷改造”。他認為“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活”，因此，認為最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”?！皬纳钭呦蛭锢?，從物理走向社會?！鼻∏》线@樣的教學(xué)理念。

一、找物理，感受物理來自于生活

在物理教學(xué)中，教師要巧妙地運用學(xué)生在生活中的感知，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，便于學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)和理解。

1.觀察生活現(xiàn)象學(xué)習(xí)物理知識

初中學(xué)生在多姿多彩的環(huán)境中已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗。例如：炒菜放點鹽幾分鐘菜就咸了，腌菜就要等上好幾天菜才能變咸。雷雨天總是先看到閃電后聽到雷聲。菜刀永久了要磨一磨。教學(xué)中利用好這些生活現(xiàn)象，對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識有很大幫助。自行車是學(xué)生們接觸最多的交通工具，教師在講授“增大有益摩擦和減小有害摩擦”這一個環(huán)節(jié)時，觀察自行車上的裝置進行學(xué)習(xí)。

教師：自行車上哪些地方需要增大摩擦？

學(xué)生：車輪、剎車、踏腳板……

教師：這些裝置是通過什么方式增大摩擦的？

學(xué)生甲：車輪輪胎上有花紋，通過增大接觸面的粗糙程度增大摩擦。

學(xué)生乙：剎車是通過增大壓力增大摩擦。

學(xué)生丙：踏腳板和把手都是通過增大接觸面的粗糙程度增大摩擦。

……

教師：那么自行車上有沒有減小摩擦的地方？

學(xué)生：車抽、輪子。

教師：通過什么方法減小摩擦？

學(xué)生甲：車軸通過加潤滑油減小摩擦。

教師講一個軸承解剖開

學(xué)生乙觀察后：通過滾動代替滑動減小摩擦。

學(xué)生丙：輪子做成圓形的通過滾動代替滑動減小摩擦。

通過生活中觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合實驗的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生解釋事物的成因。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生印象深刻，理解也能透徹。

2.收集生活素材滲透物理知識

物理中的許多概念等大都可以在生活中找到它的原型。例如，讓學(xué)生搓搓手，學(xué)生馬上能體驗到手變暖和，由此體驗出機械能和內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化。哈口氣在手上，學(xué)生能體驗到手也能變暖和，由此體驗熱傳遞也可以改變物體的內(nèi)能，同時哈氣感覺到手上濕濕的，又用來說明了液化是放熱過程。讓學(xué)生走走學(xué)校的鵝卵石小路，體驗壓強與受力面積有關(guān)。

《影響液體蒸發(fā)快慢的因素》課程設(shè)計：

1、教師將棉花蘸水在黑板上劃一條水印，觀察水的蒸發(fā)

2、教師再在黑板上劃一條水印，同時用電吹風(fēng)的冷風(fēng)檔吹

3、教師第三次用電吹風(fēng)的熱風(fēng)檔吹水印

4、教師將棉花蘸酒精在黑板上劃一條印跡

學(xué)生看到用冷風(fēng)檔吹比自然蒸發(fā)快，用熱風(fēng)檔吹比冷風(fēng)檔蒸發(fā)快，在同樣情況下酒精比水蒸發(fā)快。為了能讓學(xué)生體會深刻，還可以在課間讓學(xué)生洗手帕，一塊晾在走廊向陽處，另一塊晾在教室門背后，上課時讓學(xué)生將兩塊手帕拿到教室，發(fā)現(xiàn)室外的手帕干了，室內(nèi)的還是濕的。學(xué)生立刻能明白其中的道理。抽象的教學(xué)直觀的顯現(xiàn)出來，結(jié)論更加科學(xué)可靠。學(xué)生通過體驗、感知，感受到物理來自于生活。

讓學(xué)生收集“生活中的物理”，教師及時教會學(xué)生將收集到的資料分類匯總，在課堂教學(xué)時，教師有目的的從學(xué)生收集到的資料中提取與物理有關(guān)的內(nèi)容，并與課堂教學(xué)的實例、實驗相結(jié)合，抓住學(xué)生的興趣，引導(dǎo)好，教學(xué)就能事半功倍。

二、學(xué)物理，感受物理與生活密切相連

“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)物理的原則，在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)生領(lǐng)悟物理源于生活，物理用于生活，物理是一門應(yīng)用型的學(xué)科，有很強的應(yīng)用價值。教師如果設(shè)計一些應(yīng)用性強的問題，就能引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的物理知識和方法分析、解決生活中的實際問題。深刻體會物理的應(yīng)用價值和魅力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到高層次的發(fā)展。

1.在生活中應(yīng)用科學(xué)探究模式

在《物理課程標準》中針對初中生的年齡認知水平特點，明確提出了科學(xué)探究七個要素并對每一個要素的基本要求都作了說明，“提出問題”是科學(xué)探索的第一步，問題從哪里來？問題往往產(chǎn)生于具體的生活情境中。在物理教學(xué)中科學(xué)有效地創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。例如，在講到電學(xué)時，就可以結(jié)合生活實際，拿電燈泡進行點撥。

生活問題：白熾燈是人們常用的照明電器。根據(jù)你對白熾燈的了解，請?zhí)岢鰞蓚€與物理知識有關(guān)的問題，并針對提出的問題作出簡要回答。

問題：白熾燈的燈絲用久了為什么會變細？

簡答：在高溫狀態(tài)下工作燈絲升華造成的。

分析：白熾燈涉及有許多的物理問題，可以從制造的材料、形狀、工作情況等方面提出相應(yīng)的問題。

如：1.白熾燈的工作原理是什么？

2.燈泡內(nèi)為什么要抽出空氣？

3.白熾燈在工作時能的轉(zhuǎn)化是怎樣的？

4.白熾燈是否節(jié)能？等等。

2.在實際問題解決中運用物理知識

用所學(xué)的物理知識去解決實際問題可分為“解釋現(xiàn)象”和“作出判斷或提出方案”兩種類型。

解釋現(xiàn)象的實際問題是用物理知識去說明實際現(xiàn)象背后的為什么。例如：燒水的鋁壺壺底有凸凹不平的同心圓圈，這些同心圓圈起什么作用？油炸食品時，油鍋中滴入水滴會發(fā)生爆裂聲，并把熱油濺起；沸水中滴入油滴卻沒有類似的現(xiàn)象。這是為什么？等等

電器名稱 電飯鍋 洗衣機 電視機 照明電燈 電腦

額定功率（W） 1000 300 200 100 100 100 200

又如圖是一張電費發(fā)票，學(xué)生通過計算實施階梯電價后電費和沒有實施時的電費，進行比較，體會國家采取實施階梯電價的意義和必要。

總之，從生活走向物理，從物理走向生活。要培養(yǎng)學(xué)生“見物思理”的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就必須把課堂放開，讓學(xué)生動起來，在課堂上要選取生活中常見的實例和器材，把物理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把物理問題與生活情境結(jié)合起來。endprint