樓琦君

文包詩(shī)是蘇教版教材特有的一類文體，它根據(jù)“詩(shī)”的創(chuàng)作背景和主要內(nèi)容編成語(yǔ)言優(yōu)美、情節(jié)生動(dòng)的“文”。文是詩(shī)的拓展，它創(chuàng)設(shè)情境，化難為易，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)句的內(nèi)容與意境；詩(shī)是文的靈魂，它畫龍點(diǎn)睛，水到渠成，帶領(lǐng)學(xué)生更好地感受語(yǔ)言的凝練與韻律。文與詩(shī)渾然一體，相互照應(yīng)，共同指向兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。筆者以小學(xué)階段第一首文包詩(shī)《詠華山》來(lái)談一談。文包詩(shī)與傳統(tǒng)的古詩(shī)詞相比較，其優(yōu)勢(shì)主要有：

一、情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)趣味

文本描繪了七歲的寇準(zhǔn)跟隨先生登華山的所見、所感，極大地豐富了古詩(shī)由于語(yǔ)言凝練、節(jié)奏跳躍而缺失的情境。用白話語(yǔ)言，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙地將古詩(shī)所描繪的美景進(jìn)行細(xì)致解讀與具體詮釋，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

二、詩(shī)文對(duì)照，幫助理解

文本作者將寇準(zhǔn)體會(huì)到的登山之難、華山之高的心緒藏在字里行間，從山腰行至山頂，景物的變化催動(dòng)詩(shī)人情感的變化，信手拈來(lái)的詩(shī)句表達(dá)了詩(shī)人站立山巔之上產(chǎn)生的一種自豪之情、壯美之感。借助誦讀想象，前后聯(lián)系，理解詩(shī)句水到渠成。

三、有效拓展，滲透方法

通過(guò)凝練的文字來(lái)想象畫面、體會(huì)情感是古詩(shī)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，文包詩(shī)這一類教材就從實(shí)際出發(fā)告訴學(xué)生古詩(shī)創(chuàng)作來(lái)自生活，根據(jù)詩(shī)句所描繪的情境展開想象是學(xué)古詩(shī)的重要方法。同時(shí)，從閱讀文本中獲取信息，上下文對(duì)照解決疑難，也是閱讀所有文體的基本方法。

四、塑造人物，豐富意象

“意象”一詞源于《周易》，是詩(shī)人借以寄托情思的人、物、景等。《詠華山》一文將青天、紅日、白云、群山等意象組合起來(lái)，變成了一幅藏情于景的畫面，通過(guò)“文”的敘述，把小寇準(zhǔn)執(zhí)著攀登的精神、出口成章的聰慧通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言描寫表現(xiàn)得淋漓盡致，豐滿了人物形象。

根據(jù)文包詩(shī)文從詩(shī)出、詩(shī)文共融的特性，考慮年段特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可做如下思考：

一、 畫形識(shí)字，追根溯源，導(dǎo)入中得趣

“趣”源于古典美學(xué)術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)中的得“趣”，是指學(xué)生被文本中的 “趣”味所喚醒、吸引、激發(fā)，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、努力探求的學(xué)習(xí)狀態(tài)。著名美學(xué)家朱光潛曾說(shuō)過(guò)“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)開始入手”。低年級(jí)是培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的起始階段，其教學(xué)重點(diǎn)——識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該有韻味、有意境，融知識(shí)性、趣味性于一體，貫穿在文包詩(shī)的教學(xué)整體之中，做到“美趣并重”，于識(shí)字教學(xué)中傳承中華文化之精髓。

首先，畫“字”猜謎，循序漸進(jìn)。教師用猜謎的方式，自上而下，用四種顏色的粉筆書寫“山”“云”“日”“天”的古漢字，讓學(xué)生初步感受“字”源于“畫”，據(jù)“象”構(gòu)“形”的特點(diǎn)。其一，這四個(gè)字簡(jiǎn)單易認(rèn)，具有趣味性；其二，這四種事物是登山所見的主要之景，也是詩(shī)句描繪的具體內(nèi)容，自上而下逐個(gè)排列，在潛移默化中體現(xiàn)“位置”的概念，為重點(diǎn)段落教學(xué)埋下伏筆。

其次，畫形識(shí)“齊”，激趣導(dǎo)入?！觥帧褒R”的古漢字，它由三個(gè)■組成，表示麥穗，中間的兩橫強(qiáng)調(diào)出“等距”“整齊”之意。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步感受到漢字的奇妙與有趣，自然地記住了字形與字義。通過(guò)復(fù)習(xí)成語(yǔ)“齊心協(xié)力”，表?yè)P(yáng)回答“整齊響亮”，巧妙地積累生字新詞。寓教于樂，在導(dǎo)入中得趣。

二、歸類學(xué)詞，讀詩(shī)成誦，鞏固中得法

“法”是指學(xué)習(xí)方法。葉圣陶說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。就《詠華山》而言，教師關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)”的同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生“會(huì)學(xué)”，研究出文包詩(shī)這一類“例子”的教學(xué)價(jià)值，根據(jù)第一學(xué)段的特點(diǎn)梳理出學(xué)習(xí)這一類“例子”的方法，使低年級(jí)學(xué)生獲得一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本技能和本領(lǐng)，鼓勵(lì)他們將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)其他文本中去，反復(fù)歷練，逐步形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，得語(yǔ)文學(xué)習(xí)之“法”。

歸類認(rèn)讀，讀中求悟。分類出示五組詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀的側(cè)重點(diǎn)各有不同，在潛移默化中滲透類別意識(shí)。①有——無(wú)，只有——更有：通過(guò)朗讀，初步體會(huì)程度副詞的強(qiáng)調(diào)作用；②頭——首，舉頭——回首：同一樣事物“腦袋”可以用兩個(gè)漢字“頭”和“首”來(lái)表示， 在理解“舉”字和“回”字時(shí)又可以借助動(dòng)作；③白云——點(diǎn)頭，朵朵白云——連連點(diǎn)頭：動(dòng)作理解的基礎(chǔ)上感受疊詞加強(qiáng)語(yǔ)氣的效果；④吟誦——稱贊：讀好前后鼻音，初步感受到這兩個(gè)詞語(yǔ)都與說(shuō)話有關(guān)；⑤山腳下——山腰間——山頂上：讀好輕聲，畫山識(shí)位，借助簡(jiǎn)筆畫知道三個(gè)地點(diǎn)的具體位置。

關(guān)注停頓，讀出節(jié)奏。讀詩(shī)關(guān)鍵在節(jié)奏，讀出起承轉(zhuǎn)合、抑揚(yáng)頓挫的感覺才是吟誦，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由朗讀，嘗試讀出停頓，然后交流討論，概括出讀詩(shī)的竅門，用畫“/”的方式標(biāo)出停頓位置，在句尾押韻處讀好重音。努力做到正確、流利地朗讀，為建立在理解基礎(chǔ)上的有感情朗讀做好鋪墊。分類讀詞，質(zhì)疑問(wèn)難，在鞏固中得法。

三、板塊推進(jìn)，入境體情，精讀中得意

“意”，是指文本的言語(yǔ)內(nèi)容與中心思想。語(yǔ)文教學(xué)中的“得意”，是指讀懂詞、句、段、篇的內(nèi)容，透過(guò)這些文字符號(hào)領(lǐng)會(huì)其內(nèi)隱的含義，領(lǐng)悟作品抒發(fā)的感情色彩、負(fù)載的思想意蘊(yùn)。“得意”的過(guò)程就是理解關(guān)鍵詞句，逐步培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程，也是閱讀教學(xué)的核心教學(xué)任務(wù)之一。就文包詩(shī)的教學(xué)而言，對(duì)詩(shī)句的理解與欣賞可以超越簡(jiǎn)單的訓(xùn)詁文字、詮釋詞語(yǔ)，以板塊推進(jìn)教學(xué)，以想象營(yíng)造畫面，用心靈捕捉詩(shī)的意象和境界。

板塊教學(xué)，層層推進(jìn)。第一板塊“登高山”——體會(huì)華山之高，第二板塊“賞奇景”——感受華山之美，第三板塊“詠好詩(shī)”——吟誦、理解《詠華山》。學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀中質(zhì)疑，讀中思考，不僅讀懂了古詩(shī)的含義，而且感受到寇準(zhǔn)的聰明才智。總結(jié)全文時(shí)，借助板書（畫）和三組短語(yǔ)，幫助學(xué)生從整體上梳理出文章的三個(gè)層次，同時(shí)總結(jié)出兩個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，想象畫面豐富審美體驗(yàn)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)含義。

圖文對(duì)照，樂曲悠揚(yáng)?！澳銇?lái)畫，我來(lái)評(píng)”的簡(jiǎn)筆畫環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與繪畫的興致，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，從而準(zhǔn)確掌握了四種景物的位置關(guān)系，提高了語(yǔ)言文字的品析能力。引入優(yōu)美的音樂，給學(xué)生帶來(lái)美感，使之心馳神往，身臨其境地感受到華山之險(xiǎn)峻。通過(guò)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，在教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間架起自由交流之橋，順勢(shì)解決了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，在精讀指導(dǎo)中得意。

四、遷移仿寫，促進(jìn)表達(dá)，作業(yè)中得言

“言”，是指文本的言語(yǔ)形式，以語(yǔ)言實(shí)踐為主體是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。語(yǔ)文課就應(yīng)該扎實(shí)地回歸文本，聚焦于語(yǔ)言文字本身，著力于學(xué)生的語(yǔ)言“生長(zhǎng)點(diǎn)”，讓學(xué)生在得“意”中得“言”。

首先，關(guān)注語(yǔ)言形式，明白文本是怎么表達(dá)的，關(guān)注其獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式。文本用充滿感情的筆調(diào)寫山、寫日、寫云、寫天，把隱藏在詩(shī)句中的情感具象化，達(dá)到一種借景抒情、情景交融的藝術(shù)境界，教師可以逐步讓學(xué)生誦讀體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫作手法。此外，教師還可以關(guān)注文包詩(shī)這種體裁的別具一格、謀篇布局的獨(dú)具匠心、遣詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng)、人物形象的具體可感、表達(dá)條理的清晰有序等。

其次，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，積累內(nèi)化、模仿遷移文本中具有典型意義的言語(yǔ)形式。

本冊(cè)教材單元練習(xí)中的《詠鵝》也是一首用詩(shī)歌來(lái)描述景物、抒發(fā)感情的五言絕句。教師可指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中人物的表情和白鵝的形態(tài)、動(dòng)作，展開合理的想象，模仿“文包詩(shī)”樣式編一個(gè)藏著古詩(shī)的小故事。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)查找資料，進(jìn)行合作研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而立體地詮釋詩(shī)句內(nèi)涵，創(chuàng)造性地續(xù)寫古詩(shī)。改詩(shī)成文的過(guò)程強(qiáng)化了語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐意義和實(shí)際價(jià)值，提升了學(xué)生的言語(yǔ)能力。

基于年段特點(diǎn)和文體特征的文包詩(shī)教學(xué)，著眼于語(yǔ)文知識(shí)和能力的傳授，過(guò)程和方法的指導(dǎo)，情感、態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生在充滿詩(shī)意的語(yǔ)文課堂上得言、得意、得法、得趣，感受語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

（責(zé)任編輯 劉忠信）