臧文彬+宋書君

〔關鍵詞〕 中學考試；考試頻次；試題質(zhì)量；學業(yè)水平；

影響

〔中圖分類號〕 G424.74 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0094—02

為了更深入地了解考試頻次、試題質(zhì)量對學生學業(yè)水平的影響情況，我們申報了市級課題，用問卷調(diào)查的方法對考試頻次與成績、學生學業(yè)、試題質(zhì)量的認識進行了調(diào)查，然后將所得的數(shù)據(jù)進行歸納整理，并對所得結果及數(shù)據(jù)進行了匯總分析。

我們隨機抽取了全縣部分學校的學生、家長及教師，采用分層抽樣的方法，分初中生、高中生、家長、教師四個層次，以無記名的方式讓他們直接填寫問卷，保證調(diào)查結果的代表性?？偣舱{(diào)查了340人，其中初中生50人，高中生100人，家長100人，教師90人。

一、對學習和成績的認識

人們對學生學習的認識：有59.7%的人表示平時關心學生知識水平的提高，31.7%的人表示只關心考試成績；33.5%的人認為學習的目的是提高成績，21.2%的人認為學習的目的是提高自己，這就反映出人們對學習的認識主要定位在多學知識和知識水平的提高上。并且有21.2%的人關注了學習與自身發(fā)展的關系，由關心成績變?yōu)楦P心學習本身，對學習的認識更加深刻。這種認識對增強學生內(nèi)在的學習動力是持久的、有利的，使學生學業(yè)水平的發(fā)展有了內(nèi)在的基礎。

人們對考試成績的認識：有48.8%的人認為考試成績基本能反映學生真實的水平，有29.7%的人認為學生努力學習和所考成績一定成正比，70.3%的人認為不成正比；有61.2%的人認為一次考試成績的高低，對學生的正負面影響都有，17.6%的人認為有正面影響，12.0%的人認為有負面影響；有65.3%的人認為按成績排名可明確位置，確定下一目標，51.2%的人認為排名可促進學習，還有17%的人認為有負面影響。

從上面數(shù)據(jù)可知，人們對“成績說明了一切”持有不同意見，不應簡單地在獲取知識與取得成績間劃等號，它們之間的關系不是線性的，是非線性的，成績的取得還受意志、情感、態(tài)度等心理和其他客觀因素的影響。不難看出，人們對以成績高低評價學生持否定態(tài)度。進一步看，教師和高中生對成績與學業(yè)水平關系的認識趨于一致，而家長的認識則趨于模糊。

二、對考試頻次的認識及分析

有30%的人認為一學期考兩次好，有31.2%的人認為考三次好，有34.4%的人認為一學期應考三次以上，其中有37.8%的教師認為考兩次好。有67.6%的人認為多考可提高成績，其中有40%的教師也認為多考可提高成績，其余人則不這么認為。有61.5%的人認為多考可促進學生學習，而教師中有53.3%的人認為多考不促進學生學習，其他人不這么認為。

從以上數(shù)據(jù)可看出，多數(shù)人認為多考試好，因為多考能提高學生成績，也能促進學生的學習，這和教師的認識有較大的差異，這說明人們對到底一學期考多少次試還缺少思考，沒有明確的認識，但教師的認識相對理性，傾向于考兩次。在多考試對學業(yè)的影響方面，還是有25%左右的人不認為多考就能促進和提高學生的學業(yè)成績，尤其是老師，有15.6%的人認為多考不能促進學生學習，32%的人認為多考不能提高成績，這就反映出人們對多考試完全能促進和提高學生學業(yè)水平提出了質(zhì)疑。

三、對試題質(zhì)量的認識分析

1.對筆試試卷質(zhì)量的認識

有46.8%的人認為試卷中選擇題少了好，教師中也有66.7%的人認為選擇題少了好，其他人則認為多了好。有60.3%的人認為選擇題成績能反映學生的真實水平，但教師中只有46.7%的人才這樣認為；有65.9%的人認為難偏題多了不好，教師中有86.7%的人認為難偏題多了不好。在對現(xiàn)行試題的內(nèi)容和結構的認識中，有57.6%的人認為較為科學，有36.8%的人認為急需改進，教師中也有46.6%的人認為急需改進。在試卷考查知識的方面，只有59.4%的人認為基本能全面、有效考查所學知識。

從以上數(shù)據(jù)可看出，對選擇題及偏難題，教師和學生及家長的認識有很大的反差，人們對選擇題多了好還是少了好無明確認識，而66.7%的教師認為少了好，這說明人們對此問題比教師缺少了解，但對選擇題能否真實考查學生持懷疑態(tài)度。此外，在試題的結構方面，多數(shù)教師傾向于多考主觀題，少考選擇題，在試題內(nèi)容上認為應以基礎題為主，少考偏難題，這樣才能更真實有效地考查學生的知識水平。

從試題考查知識的效果看，多數(shù)人還是認可通過閉卷考查學生的知識，但還是有22.1%的人持保留意見。這就說明，試卷在考查學生知識時的真實性、準確性、全面性方面還是不夠的。有時由于考查不到位，會影響學生學習的積極性和內(nèi)在動力，對學生的學業(yè)水平的提高產(chǎn)生負面影響。美國教授加涅認為：“學習是人的傾向或能力的改變，是主體和環(huán)境相互作用的結果?！边@就說明學習的本質(zhì)是能力的提高和對知識的應用，這就要求考試內(nèi)容要能考查出學生思維能力及運用知識的能力，而不是單純考查知識，這樣才能更真實有效地考查學生的知識水平，從根本上促進學生學業(yè)水平的提高，也為調(diào)查結果提供了教育心理學依據(jù)。

2.對考試制度和方式的認識

有55.6%的人認可考試評價學生，26.2%的人不認可，有32.15%的人認為現(xiàn)行考試制度、方式不科學，有37%的人認為現(xiàn)行考試結果不能全面、真實地反映學生綜合素質(zhì)；還有多數(shù)人認為文科類科目適合開卷考試，理科類科目適合閉卷考試，大多數(shù)人表示對成果展示、實驗報告、專題報告、辯論、情境測驗、上交制作成品等考查方式不清楚。

當然，考試成績高于一切的現(xiàn)象，也制約了學生學業(yè)水平的進一步發(fā)展，學生的學習僅僅圍繞著考試知識進行，缺少選擇性和主動性，限制了學生學習能力的提高和全面發(fā)展，影響著學生學業(yè)水平的提高。因此，教育行政部門及教師對考試應更客觀、科學地組織和安排考試，應用高質(zhì)量、更有效的試題全面、真實地考查學生，科學合理地評價學生。

總之，調(diào)查反映出：人們認為多考試是可以促進學生學習的，并且關注了試題質(zhì)量對學生學業(yè)的影響，認為選擇題和試卷結構應改進，對以成績評價學生有了質(zhì)疑，希望有更科學、更全面、更有效的考查評價的方式，這反映出人們對“考試頻次、試題質(zhì)量與學生學業(yè)水平的關系”有了理性的思考。

編輯：王金梅endprint