李翠珍

〔關(guān)鍵詞〕 新課程；地理課堂；教

學(xué)理念；樹(shù)立

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.55

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

17—0084—01

地理新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)?！?這從課程內(nèi)容的角度確定了課程改革與學(xué)生生活的聯(lián)系，體現(xiàn)出在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性的理念。這也讓我們看到許多新變化：?jiǎn)我坏陌嗉?jí)授課模式已經(jīng)被打破，小組討論、個(gè)別教學(xué)以及課堂外教學(xué)等已成為必要的教學(xué)組成形式。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已與新課程不相適應(yīng)，教師對(duì)地理課堂教學(xué)應(yīng)有新的教學(xué)理念。

一、應(yīng)樹(shù)立學(xué)生主體性和個(gè)性化發(fā)展的理念

為了更好地使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，教師必須改變傳統(tǒng)單一的室內(nèi)授課，應(yīng)充分利用校內(nèi)外課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還應(yīng)積極開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如，地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等活動(dòng)。這樣一方面使學(xué)生在客觀、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中去觀察、分析和解決問(wèn)題，學(xué)以致用，培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力；另一方面，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、百折不撓的精神品質(zhì)。所以，當(dāng)學(xué)完“太陽(yáng)高度”的知識(shí)之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)利用“立竿見(jiàn)影法”測(cè)量本地在夏至日的正午太陽(yáng)高度角。甚至定期而有計(jì)劃地給學(xué)生布置一些地理課外調(diào)查，如，讓學(xué)生調(diào)查“皋蘭縣土地的利用狀況”、“皋蘭縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況”、“判斷當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)地域類(lèi)型并分析其形成的條件”等，這不僅有助于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，還可在考察、調(diào)查等實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、合作精神以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、應(yīng)樹(shù)立對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)與催生的理念

學(xué)生在日常生活中以及在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)許多事物都有了一些自己的看法。即使對(duì)一些新問(wèn)題還沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)新的問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在他們的面前時(shí)，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋?zhuān)@并不是胡亂猜測(cè)，而是他們從經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)。所以，在地理教學(xué)中，教師不能無(wú)視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)把學(xué)生原有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)作為新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“催生”出新的知識(shí)。如，在講“大氣降水的形成”時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)中有關(guān)“溶液”的知識(shí)，然后讓學(xué)生將大氣中的水汽看成“溶質(zhì)”，依據(jù)溶液中“溶質(zhì)”結(jié)晶的知識(shí)去分析降水的形成過(guò)程，使學(xué)生自然而然地理解并掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅注重學(xué)生的原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中設(shè)法激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用原有的知識(shí)。

三、應(yīng)樹(shù)立對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念

對(duì)于教育而言，創(chuàng)新是靈魂，是教育的終極目標(biāo)。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)法促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，大膽假設(shè)，小心求證，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考。因此，每當(dāng)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，筆者常常會(huì)通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，在舊知識(shí)與新知識(shí)之間架起一座橋梁，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)以前未曾認(rèn)知的知識(shí)概念間的類(lèi)似性、差異性和各種關(guān)系法則的正確性，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。如，在學(xué)習(xí)“影響氣候的因素”這一課時(shí)，當(dāng)分析了“太陽(yáng)輻射和大氣環(huán)流”對(duì)氣候的影響之后，筆者讓學(xué)生讀“世界氣候類(lèi)型分布圖”，讓他們?cè)诘貓D上找出以下四個(gè)地區(qū)：馬達(dá)加斯加島的東岸、澳大利亞的東北部、巴西高原的東南沿海和中美洲的東北部，并查看這四地的氣候類(lèi)型（都是熱帶雨林氣候）。然后設(shè)問(wèn)：為什么這四地都遠(yuǎn)離赤道，但形成了熱帶雨林氣候？學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境下會(huì)紛紛去查看課本、地圖、資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源——它們都處在山地的迎風(fēng)坡，從而自己得出結(jié)論：地形也是影響氣候的因素之一。望著學(xué)生滿臉成功的喜悅，筆者深深感到此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)已轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。再如，在學(xué)完“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)后，筆者常用下列問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：1.假如地球只有自轉(zhuǎn)而沒(méi)有公轉(zhuǎn)，一年會(huì)有四季變化嗎？為什么？2.假設(shè)地球公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉(zhuǎn)了相應(yīng)的角度，那么太陽(yáng)直射點(diǎn)如何移動(dòng)？對(duì)四季的形成會(huì)產(chǎn)生什么影響？不讓課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等一些沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題。這種通過(guò)逆向反推、啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方式，必能使學(xué)生的思維開(kāi)拓與創(chuàng)新。

總之，教學(xué)理念改變了，教學(xué)方法也就變了。

編輯：王金梅endprint