閆梅

數(shù)學課堂中的提問藝術(shù)

閆梅

河北省辛集市辛集鎮(zhèn)第三中學

眾所周知，數(shù)學是一門嚴密性、邏輯性、科學性要求較高的學科之一。數(shù)學中的概念、公式、法則等本身也是比較枯燥的。在數(shù)學課堂教學中，課堂教學成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學能力。而組織教學能力的關鍵還是“問題”二字。教師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機動的組織教學。其中教師的課堂提問尤顯重要，現(xiàn)在我就從以下幾個方面談談數(shù)學課堂提問的藝術(shù)。

一、提問的基本要求

經(jīng)常在課堂上聽到這樣的問題：對不對呀？是不是？等等這樣過于簡單的問題。不該設問處卻設了問，且提問又不具有思考性，啟發(fā)性，學生無須思考，也無法思考，只能機械地做出應答。那么怎樣講求提問的藝術(shù)才能收到最佳的教學效果呢？大致有以下三點內(nèi)容。

（1）問什么？大致有四問四忌：問有關知識，忌離題太遠；關鍵處發(fā)問點撥，忌不痛不癢；難點處反復設疑，深入淺出，忌避重就輕；鞏固性提出問題，歸類記憶，忌膚淺零雜。

（2）問誰。也有四問四忌：高深或靈活性大的問題問優(yōu)生，其他人復述，各有所得，忌“槍槍卡殼”；基礎題，綜合題，最好依次問，忌“留死角”；少數(shù)人舉手時，提問要選擇代表多數(shù)人水平的學生；忌“以情緒定人”。

（3）問法。提出問題，要給學生留一定的思考時間；問題的提出要簡明、準確、循序漸進；問題要有啟發(fā)性；教師要善于引導，鼓勵學生思考；提問要因課堂內(nèi)容而異，靈活運用。

在把握了問什么，問誰，問法三者的基本要求之后，教師要注意結(jié)合所教學科和學生進行具體實踐，使教師的“問”有助于學生的“學”，真正達到“教學相長”。

二、提問的方式方法

1．開門見山的問。

所謂開門見山的問，是直截了當?shù)靥岢鰡栴}。這種提問有助于集中學生的注意力，引導他們積極地分析問題，解決問題。在許多教學環(huán)節(jié)如引入新課、復習鞏固及講解分析之中，常用這種問法，。如在數(shù)學課中，教師問：“全等三角形的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？”等等，這些問題都屬于開門見山的問。

2．創(chuàng)設懸念的問。

古人云：“學起于思，思源于疑”，懸念法就是用疑團、困惑激發(fā)學生學習興趣的一種方式。選用懸念式提問創(chuàng)設問題情境，容易捕抓學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。

例如，在講授有理數(shù)的乘方前，教師把厚度為0.01毫米的薄紙演示對折，然后問：“請同學們估計，若對折32次后，將有多厚？”學生有的說：“電線桿那么高”，“五層樓那么高”，......。最后教師指出：“比世界最高峰-珠穆郎瑪峰還高得多！”，學生不信，教師及時提出：“如果利用我們這節(jié)課將要學習的知識--有理數(shù)的乘方，你會很快算出結(jié)果的”。這時學生流露所出迫切的求知欲望，使問題產(chǎn)生了一種余味無窮的吸引，學生愿學，自然的引入本堂課的學習。

3．層次分明的問。

層次分明的問是引導學生進行歸納整理，把知識方法系統(tǒng)條理化。教師可以把所要復習的內(nèi)容設計成一連串的問題，讓學生去討論。例如在三角函數(shù)的復習中，我設計了這樣幾個問題：

（1）你學過的三角函數(shù)有哪些？

（2）這些三角函數(shù)的值隨著角度的變化是如何變化的？

（3）請?zhí)剿饕幌拢@些三角函數(shù)之間有怎樣的關系呢？你是如何探索的？|

（4）你可以用什么方法求得特殊角的三角函數(shù)值的

（5）舉例說明三角函數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用？

（6）如何測量一座樓的高度？你能想出幾種方法？

這樣層次分明地提問，歸納出本章的知識點，使學生系統(tǒng)地掌握三角函數(shù)的概念，性質(zhì)以及不同三角函數(shù)之間的關系等方面的知識。

三、課堂提問中需要注意的問題

1．問題不宜過大、太寬泛。

在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，調(diào)動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。

2．問題要有激發(fā)性。

孔子語：“疑慮，思之始，學之始。”有疑慮才能產(chǎn)生認識需要和認知沖突。通過數(shù)學課堂教學的設問使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學習新知的興趣，以教師的“問”激出學生的“問”，在“問”中學，在學中“問”，由“問”引發(fā)出一種內(nèi)在的、持久的、強大的教學吸引力。

教無定法，教要有法，同樣，“問”無定法，“問”要有法，在數(shù)學課堂上，教師提的問題，都應具備創(chuàng)造性。創(chuàng)造性的問題可以開啟學生的創(chuàng)新思維，影響著數(shù)學課堂教學的效果。把握數(shù)學課堂提問藝術(shù)，是教師展現(xiàn)課堂教學藝術(shù)的畫龍點睛之筆。數(shù)學課堂的提問要和課堂具體環(huán)節(jié)的目的、時機、作用相結(jié)合，講究提問的方式的科學性。

課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學實踐中去探討、運用，好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。教師只有講究課堂提問的藝術(shù)，學生才會有“一番覺悟，一番長進。”