李彥兵

教師互學(xué)時(shí)聽(tīng)課到底聽(tīng)什么

李彥兵

河北省安平縣大子文鄉(xiāng)明德小學(xué)

聽(tīng)課、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，大力開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。為此，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，圍繞新課程要求，應(yīng)注重聽(tīng)課關(guān)注點(diǎn)的多元化，以提高教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師、學(xué)生共同發(fā)展，筆者現(xiàn)就聽(tīng)課關(guān)注點(diǎn)的多元化，探析幾點(diǎn)看法。

一、關(guān)注聽(tīng)課前的準(zhǔn)備

“聽(tīng)課”是一種教育管理活動(dòng)，其目的是通過(guò)聽(tīng)課者與任課教師來(lái)共同完成的教學(xué)研究活動(dòng)，尋求教學(xué)最佳途徑，來(lái)提高和促進(jìn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展。為此，要求聽(tīng)評(píng)課者，首先，具有一定的新課程等方面的理念，具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)，把握教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解目前教育教學(xué)發(fā)展信息，以及改革最新動(dòng)態(tài)等。其次，聽(tīng)評(píng)者應(yīng)了解上課教師，知其教學(xué)能力等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，有何教學(xué)特色，有哪些教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)等，這樣，我們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中，能就講課教師的風(fēng)格特色、專(zhuān)長(zhǎng)、教學(xué)方式，加以研究、指導(dǎo)、完善，避免了以聽(tīng)課者的觀點(diǎn)來(lái)左右講課教師的教學(xué)思路，應(yīng)就課而論，因人而論，因?qū)嶋H而評(píng)，幫助教師逐步形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格或手段，第三，評(píng)價(jià)者應(yīng)了解相關(guān)教材內(nèi)容，知其難易程度，做到心中有數(shù)，然后才能根據(jù)教師的處理教材來(lái)加以評(píng)價(jià)教師的課，看是否熟悉教材，新舊知識(shí)處理的如何，是否對(duì)教材深入淺出，看教師是否居高臨下，同時(shí)還應(yīng)了解該內(nèi)容的課標(biāo)要求，可以利用哪些實(shí)有的教學(xué)資源，如多媒體、實(shí)驗(yàn)教具等。第四，要求評(píng)價(jià)者要有公正、客觀的評(píng)價(jià)態(tài)度，應(yīng)就課而評(píng)，不能帶有個(gè)人偏見(jiàn)，指導(dǎo)與研討相結(jié)合，以學(xué)習(xí)的心態(tài)，促進(jìn)教師與聽(tīng)課者的共同提高。

二、關(guān)注教師的行為表現(xiàn)

我們所關(guān)注的教師活動(dòng)，實(shí)際上是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)反映教師在備課上，資料的采集上，信息的處理上，以及三維目標(biāo)的體現(xiàn)上等等方面，來(lái)有效地評(píng)價(jià)教師，不再是“要一涌水，與一碗水”的觀點(diǎn)，而是通過(guò)自己的努力，發(fā)現(xiàn)或挖掘源源不斷的“水”。新課程改革提倡課堂教學(xué)目標(biāo)要把知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者真正統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。因此，在聽(tīng)評(píng)課時(shí)，聽(tīng)課者要關(guān)注教師能否按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

看教師對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是否合理,是否科學(xué),教育評(píng)價(jià)中有如此的敘述,我是認(rèn)可的，即:教師對(duì)于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下,堅(jiān)持“五為主”，實(shí)現(xiàn)“五要度”?！拔鍨橹鳌笔侵敢园l(fā)展為主旨，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為主源，以練習(xí)為主線?！拔逡取笔侵笍?fù)習(xí)要高效度，導(dǎo)入新課要強(qiáng)力度，傳授知識(shí)要參與度，鞏固練習(xí)要多角度，課堂總結(jié)要高濃度。教師在教學(xué)中堅(jiān)持“五為主”，實(shí)現(xiàn)了“五要度”，實(shí)際上就是注重了教學(xué)活動(dòng)中教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，培養(yǎng)能力為主線的能動(dòng)過(guò)程。把“五為主”和“五要度”做為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的思考原則，堅(jiān)持這一原則會(huì)使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理科學(xué)。當(dāng)然關(guān)注此要點(diǎn)，也可以看教師的素質(zhì)，教師的基本功，以及課堂教與學(xué)的統(tǒng)一，進(jìn)而來(lái)衡量一堂課是否真正做到教得輕松，學(xué)得愉快這一標(biāo)準(zhǔn)。

三、應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生能否以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能否保持較長(zhǎng)的注意，是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。

（2）關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)。在聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有溫度、無(wú)深度，學(xué)生思維缺乏深度和廣度，多數(shù)學(xué)生人云亦云，缺少獨(dú)到的見(jiàn)解和精彩的生成。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要面向全體學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。

（3）關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。聽(tīng)評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師能否有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，是否會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。

四、關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)中的教師與學(xué)生的互動(dòng)

教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。因此在聽(tīng)課過(guò)程中，不能單一地只關(guān)注教師活動(dòng)或?qū)W生活動(dòng)的某一方面，在課堂教學(xué)活動(dòng)中更應(yīng)關(guān)注教與學(xué)兩者的互動(dòng)程度，是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。教師與學(xué)生相互間互動(dòng)的如何是學(xué)習(xí)成敗，乃至學(xué)生與教師共同發(fā)展的重要因素，所以我們必須關(guān)注教師與學(xué)生在課堂活動(dòng)中的互動(dòng)。

在教師與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，我們還可以看到教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任，是否對(duì)所有學(xué)生一律平等，是否堅(jiān)持為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)，所以，在聽(tīng)課中應(yīng)有意識(shí)地把握教學(xué)對(duì)象的差異性，要因材施教，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題。在互動(dòng)中，我們還可以發(fā)現(xiàn)，教師在上課中教什么內(nèi)容，為什么教，以及怎樣教這一全面的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師的教學(xué)目的性，方向性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，乃至學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)力等充分表現(xiàn)。同時(shí)在互動(dòng)中我們還能發(fā)現(xiàn)，教師有組織管理學(xué)生的責(zé)任，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取達(dá)成方式是否具有創(chuàng)造性的手法，因而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在互動(dòng)過(guò)程中，看是否為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是否是認(rèn)知的主體，當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠按照自己的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，或進(jìn)行適合自己的水平練習(xí)時(shí)，學(xué)生才能獲得有效的認(rèn)知，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。