王英娟

單元教學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”的思考與實踐

王英娟

河北省圍場縣城子學(xué)區(qū)中心校

眾所周知，現(xiàn)行的人教版小學(xué)語文教材是以主題組元的，涉及板塊很多：單元導(dǎo)讀、精讀課文、略讀課文、資料袋、閱讀鏈接、積累運用、口語交際、習(xí)作等。面對如此豐富的內(nèi)容我們?nèi)绻脗鹘y(tǒng)的方法逐一學(xué)習(xí)是不行的，要求教師深入地研究教材，對所有內(nèi)容要進行整合優(yōu)化，實施單元主題教學(xué)，實現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，達到省時高效。

實施內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，教師必須具有整體意識，對教學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)籌安排。教學(xué)時，要圍繞單元主題，精心安排教學(xué)內(nèi)容和活動，將精讀與略讀、閱讀與口語交際、習(xí)作緊密地結(jié)合，整體把握教材內(nèi)容，整體設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫的實踐中，習(xí)得知識，積累語言，內(nèi)化情感，提高語文素養(yǎng)。

我縣實施的單元四段教學(xué)將一個主題單元的教學(xué)分為四種課型：準(zhǔn)備指導(dǎo)課、重點導(dǎo)學(xué)課、主題活動課、雙向評價課。單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的重點在重點導(dǎo)學(xué)課上，要發(fā)揮這單元主題教學(xué)的整體性優(yōu)勢，關(guān)鍵是要做到四個“整合”：目標(biāo)整合、資源整合、內(nèi)容整合、活動整合。四個整合中，目標(biāo)的整合與分化是首要的，教學(xué)資源、內(nèi)容、活動的整合要為教學(xué)目標(biāo)的達成服務(wù)。

有一種普遍現(xiàn)象是，教師在進行單元備課時有單元主題教學(xué)的意識，對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進行了整合性的表述，但是，在教學(xué)實施階段，教師又不自覺地“化整為零”，每篇課文、每項學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動各自為政，完全獨立開來，結(jié)果“通盤考慮”也好，“整體意識”也好，都被拋開了，主題單元教學(xué)的優(yōu)勢也就不復(fù)存在了。

下面我就以人教版小學(xué)語文四年級上冊第六單元為例談?wù)勎业恼J識。

先明確單元內(nèi)容：單元提示——人間真情、三篇精讀課文、兩篇略讀課文（隨文有資料袋閱讀鏈接）、語文園地（詞語盤點、我的發(fā)現(xiàn)、積累運用、口語交際、習(xí)作等）。

然后對教學(xué)內(nèi)容進行整合，實現(xiàn)單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

第一、從單元整體出發(fā)把握其中的要素（各個組成部分）。精讀課文《古詩兩首》、《搭石》、《跨越海峽的生命橋》；略讀課文《卡羅納》，課后有資料袋(介紹《愛的教育》這本書），《給予是快樂的》課后有閱讀鏈接《給，永遠比拿快樂》；口語交際“感謝和安慰”；習(xí)作：“勝似親人”看圖習(xí)作或?qū)懽约荷磉呌H身經(jīng)歷或看到地感人的故事；我的發(fā)現(xiàn)“交流理解詞語的方法”；日積月累：孟浩然的古詩“過故人莊”，成語故事“杏林春滿”。

第二、經(jīng)過比較和分析舍棄非重點要素、抓住重點要素，進而圍繞重點要素把其它各要素聯(lián)系起來、結(jié)構(gòu)在一起。

本單元的重點是：（1）感悟課文，感受人間真情；從課文內(nèi)容想開去，了解發(fā)生在身邊的動人故事,并積極由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系生活實際加深對課文內(nèi)容的理解。這一重點要通過閱讀教學(xué)落實:《古詩兩首》感受朋友之間的真情，《搭石》感受鄉(xiāng)親們之間純樸的真情，《跨越海峽的生命橋》感受同胞之間的血脈親情，《卡羅納》感受同學(xué)、老師、家長之間的真情，《給予是快樂的》感受富含哲理的人間真情。（2）學(xué)著關(guān)心、幫助他人。這一目標(biāo)主要通過口語交際與習(xí)作來落實。讓學(xué)生在具體的聽、說、讀、寫等語文實踐活動中感受到“人間處處有真情，真情時時暖人心”，積淀情感，引向?qū)嵺`。

結(jié)合本單元的內(nèi)容，可做如下安排：《古詩兩首》與日積月累：孟浩然的古詩“過故人莊”鏈接；《跨越海峽的生命橋》、《搭石》與我的發(fā)現(xiàn)“交流理解詞語的方法”鏈接，學(xué)習(xí)“理解重點詞句的的意思”的方法；《跨越海峽的生命橋》與成語故事“杏林春滿”鏈接；《卡羅納》與資料袋(介紹《愛的教育》這本書）鏈接；《給予是快樂的》與閱讀鏈接《給，永遠比拿快樂》鏈接；口語交際“感謝和安慰”注重與《跨越海峽的生命橋》（感謝）和《卡羅納》（安慰）結(jié)合在一起。

第三、對結(jié)構(gòu)進行分析，把握結(jié)構(gòu)的層次。本單元閱讀教學(xué)的重點是“由課文內(nèi)容想開去”，每篇課文又承載不同的任務(wù)：《古詩教學(xué)》的重點是學(xué)習(xí)并課內(nèi)外積累描寫人間真情的詩詞；《跨越海峽的生命橋》、《搭石》的重點抓住重點詞句感悟課文，學(xué)習(xí)“理解重點詞句的的意思”的方法；《卡羅納》、《給予是快樂的》的重點是借助課后的資料袋和閱讀鏈接拓展閱讀的面?？谡Z交際和習(xí)作的重點是通過聽說讀寫等語文實踐活動頌揚身邊動人的故事。

但值得注意的是：把單元教學(xué)目標(biāo)分解到各個課文中，每篇文章的訓(xùn)練重點設(shè)計不宜過多，力求課課有點。閱讀課的引入不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣獨立地渲染情境引入，而是結(jié)合在本單元課文的位置，聯(lián)系已學(xué)課文引入。

結(jié)合小學(xué)語文單元主題教學(xué)的特點，我認為如果把單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的過程和步驟簡要的概括一下，就是——抓重點、把握聯(lián)系、分出層次，這三點是內(nèi)容結(jié)構(gòu)化最重要的標(biāo)志。