何淑玲

江西省萬年縣裴梅小學(xué)

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略研究

何淑玲

江西省萬年縣裴梅小學(xué)

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實施策略《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱課標）的特點之一是大力突出“語文是一門實踐性和綜合性很強的學(xué)科”，首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，另外在教學(xué)建議、評價建議中也都對綜合性學(xué)習(xí)進行了專項說明，可見其在學(xué)生綜合能力發(fā)展中的特殊功能。怎樣進行語文綜合性學(xué)習(xí)呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；實施策略

一、課程標準中與綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的主要表述

1．作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要途徑。

課程標準提出“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?/p>

2．作為語文課程的重要內(nèi)容，并提出階段目標。

課程標準按學(xué)段提出“階段目標”，并有如下表述：階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程與基他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

上面的表述將綜合性學(xué)習(xí)與其他四項內(nèi)容區(qū)分開來。課程標準研制者對此曾作出這樣的說明：在課程標準“階段目標”中，“識字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”一起被列出，但課程標準同時認為綜合性學(xué)習(xí)與前四個方面“不在一個層面”，“因為在當(dāng)前的課程改革中特別應(yīng)該重視，所以專門列出，加以強調(diào)?！?/p>

雖然課程標準研制者強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)與其他四個方面不在一個層面，但在“階段目標”中，這五個方面分項并列列出，形式上并沒有體現(xiàn)出不同。

3．在“教學(xué)建議”部分的闡述。

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。

以上這段話，是定義“綜合性學(xué)習(xí)”時最常被引用的。另外，教學(xué)建議部分對綜合性學(xué)習(xí)還提出了重視培養(yǎng)“合作精神”“策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力”，突出“自主性”“過程”等建議，以及提倡跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效策略

課堂學(xué)習(xí)要有課外學(xué)習(xí)的遷移，課外學(xué)習(xí)要有課堂學(xué)習(xí)的指引，這樣的學(xué)習(xí)會更明確、更充實。課堂時間是有限的，教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要課內(nèi)外結(jié)合，有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生開展各種綜合性學(xué)習(xí)。

1．依據(jù)教材進行課外體驗。

如果語文學(xué)習(xí)只是在課上紙上談兵，顯然是枯燥的，滿足不了學(xué)生的求知欲、好奇心的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語文教材中挖掘可以實踐的內(nèi)容，組織學(xué)生到課外去體驗。學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》一課后，可以讓學(xué)生走進生活，親自動手種花，觀察花的生長情況，并寫成觀察日記。這樣不僅可以使學(xué)生親身感受養(yǎng)花的樂趣，而且養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。學(xué)習(xí)了《落花生》《古井》兩課后，可以讓學(xué)生走訪身邊像落花生、像鄉(xiāng)親們那樣默默無聞、無私奉獻的人。讓孩子們在這些活動中激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，提高觀察能力，發(fā)現(xiàn)社會需要所學(xué)知識，進行自我教育。學(xué)習(xí)了《鳥的天堂》，可以讓學(xué)生走進大自然聆聽美妙的聲音，在感受自然美的同時，喚起學(xué)生熱愛自然、親近自然的情感，增強保護動物的意識。

2．教材出發(fā)進行課后延伸。

課堂具有現(xiàn)實生成性，隨著教學(xué)活動的展開，教材的深入學(xué)習(xí)，可能會產(chǎn)生有疑惑、有爭議的話題。教師應(yīng)敏銳地抓住學(xué)生的問題，繼續(xù)下去，在課外的廣闊空間中讓學(xué)生得以解決。如學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時，學(xué)生了解到環(huán)境、住房與蟋蟀生存的關(guān)系，就提出了我們住房布局、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的合理性、科學(xué)性問題。我抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生策劃了了解我市百姓住房這樣一個綜合性學(xué)習(xí)課題，課題題目為《我們的住房》，學(xué)生自行分為信息查詢組、專業(yè)機關(guān)采訪組、居民調(diào)查組、老房調(diào)查組和新房調(diào)查組，并將自己調(diào)查結(jié)果以圖文兩種形式形成調(diào)查報告，然后全班交流，并對我市環(huán)境與住房建設(shè)提出建設(shè)性意見。

3．圍繞教材進行課外閱讀。

課外閱讀的益處很多，首先在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，就不再拘泥于“語文學(xué)科”，而是涉及到各個領(lǐng)域。學(xué)生通過大量的閱讀課外資料和共享資源，開闊了視野、拓展了知識、充實和擴大課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，學(xué)生在課外閱讀過程中許多能力得到了提高。如查找資料的能力、篩選信息的能力、重組信息的能力等。在教學(xué)《荔枝》一課時，課前，我布置學(xué)生搜集有關(guān)歌頌?zāi)赣H的名言詩篇，了解母親節(jié)的來歷，制作課外閱讀卡。課堂上，全班交流，共享資源，為深入理解課文作了很好地鋪墊。課后，我又布置了以“歌頌?zāi)赣H”為主題制作一份小報的作業(yè)，并要求查閱有關(guān)編報的方法技巧的知識，做到圖文并茂。

4．綜合計劃，提前安排。

在提升語文能力的同時必須運用語文知識進行練習(xí)，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐活動中實現(xiàn)這個目標和語文課本的學(xué)習(xí)有著截然不同的學(xué)習(xí)感受。小學(xué)生普遍好動、活潑，所以開展語文的實踐活動能受到學(xué)生的喜愛和歡迎，并且使學(xué)生參與其中。教師在制定活動計劃時，要具有整體意識，做到面面俱到。

5．循序漸進，重視總結(jié)。

盡管有些學(xué)生參與了實踐活動，但是沒有取得明顯的效果，作為一名語文教師應(yīng)該采取正確的態(tài)度認識這一點，學(xué)生的學(xué)習(xí)畢竟是一個循序漸進的動態(tài)的過程，不能脫離實際，否則小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)就會成為一紙空文。每個學(xué)習(xí)實踐活動完成之后，教學(xué)和學(xué)生都應(yīng)該做好總結(jié)。教師的總結(jié)應(yīng)該以鼓勵性的語言為主，以積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動中的亮點，對于不足之處也要進行委婉引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確認識到自身的優(yōu)勢和不足。