文春姬 (延邊大學(xué)附屬醫(yī)院產(chǎn)科，吉林 延吉 133000)

隨著教育體制改革的深入，大學(xué)生心理健康問題逐漸引起社會各界的廣泛關(guān)注。護(hù)士的心理健康狀況不僅關(guān)系大自身，而且也直接影響著護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。為了了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理健康水平，有針對性地開展心理健康教育，我科用SCL－90癥狀量表對護(hù)理學(xué)院的學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料:按照分層隨機(jī)抽樣原則，從護(hù)理學(xué)院抽取289名畢業(yè)班護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，收回有效問卷285份，均為女性，平均年齡22.9歲。

1.2 方法:采用SCL－90癥狀量表［1］。以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體測試，整個實施過程全部第一作者的統(tǒng)一指導(dǎo)下，明確解釋填寫量表的方法和注意事項，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。癥狀自評量表包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析:與國內(nèi)成人常模、全國大學(xué)生比較采用U檢驗，獨生子子女與非獨生子女間比較采用t檢驗，用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生SCL－90均分與國內(nèi)成人常模［2］比較:護(hù)理專業(yè)學(xué)生的軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性水平均高于國內(nèi)成人常模(P＜0.01)。

2.2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生SCL－90均分與全國大學(xué)生常模［3］比較:與全國大學(xué)生常模比較，護(hù)理專業(yè)學(xué)生中軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對水平高于全國大學(xué)生水平(P＜0.05)，偏執(zhí)和精神病性水平低于全國大學(xué)生水平(P＜0.05)，恐怖癥狀水平與全國大學(xué)生常模無差異(P＞0.05)。

表1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生SCL－90均分與國內(nèi)成人常模比較

表2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生L－90均分與全國大學(xué)生的比較

2.3 獨生子女是否大學(xué)生SCL－90均分比較:獨生子女與非獨生子女之間軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)水平無差異(P＞0.05)。

表3 獨生子女是否大學(xué)生SCL－90均分比較

2.4 護(hù)理專業(yè)學(xué)生SCL－90因子分≥3分人數(shù)分布 SCL－90因子分≥3檢出率在1.40－10.88%，其中最高的是強(qiáng)迫和人際關(guān)系敏感水平，最低為精神病性水平?？偟腟CL－90因子分為≥3的檢出率為20.35%(58/285)。

表4 護(hù)理專業(yè)學(xué)生SCL－90因子分≥3分人數(shù)分布

3 討論

本次調(diào)查結(jié)果表明，我院護(hù)理專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生存在明顯的心理健康問題。結(jié)果顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理癥狀因子水平高于全國正常人群;與全國大學(xué)生水平比較，軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對水平高于全國大學(xué)生水平，這與國內(nèi)的相關(guān)報道一致［4－5］。

在心理障礙中可能有中等程度心里衛(wèi)生問題的學(xué)生檢出率20.35%，這一比例高于北京市和遼寧省(16.51%，10.89%)的［3－4］大學(xué)生研究報道，而接近于河南某大學(xué)大學(xué)生的研究報道(20.72%)［6］。

護(hù)理專業(yè)由于受傳統(tǒng)習(xí)俗和社會偏見的影響，還沒有得到社會公眾的廣泛認(rèn)可，有相當(dāng)一部分人仍以傳統(tǒng)觀念看待護(hù)理職業(yè)而使對自己的未來職業(yè)產(chǎn)生困惑和動搖，以至喪失信心，面對高收入的專業(yè)或職業(yè)的學(xué)生往往自卑感增強(qiáng)。在這種心理狀態(tài)下，護(hù)理學(xué)院的學(xué)生易出現(xiàn)心理適應(yīng)不良，產(chǎn)生心理問題。另外還有護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)課負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)環(huán)境和生活空間較封閉、適應(yīng)能力差、心理發(fā)展尚未成熟，心理承受能力較弱而產(chǎn)生心理問題。因此護(hù)理學(xué)院的學(xué)生是心理障礙高發(fā)的群體。

護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理健康，不僅關(guān)系到自身的發(fā)展，也關(guān)系到工作中對患者的影響。因此高等護(hù)理院校應(yīng)把健康教育列入教育的重要內(nèi)容之一。并深入研究學(xué)生的心理特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活給予幫助，加強(qiáng)心理健康教育，特別是要加強(qiáng)專業(yè)思想教育，使學(xué)生樹立起正確的職業(yè)價值觀，熱愛護(hù)理工作，堅定自己從事護(hù)理工作的信念，提高心理健康水平。

［1］ 張繼志.精神醫(yī)學(xué)與心理衛(wèi)生工作研究［M］.北京:出版社，1994:12.

［2］ 陳樹林，李凌江.SCL－90信度效度檢驗和常模的再比較［J］. 中國神經(jīng)精神疾病雜志，2003，29(5):323.

［3］ 王建中，燮富民.北京市大學(xué)生心理衛(wèi)生狀況調(diào)研［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2002，16(5):331.

［4］ 張 霞.891名高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析［J］. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24(16):95.

［5］ 朱祥路，李 鵬，謝平霞，等.醫(yī)學(xué)生癥狀自評量表與全國諸常模的對比分析［J］.中國臨床康復(fù)，2005，9(28):235.

［6］ 張運(yùn)生.1496名大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查［J］.中國公共衛(wèi)生，2004，20(12):1523.