朱鴻富+朱穎

【內(nèi)容摘要】學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是學(xué)生成人成才的基石，良好的行為習(xí)慣是學(xué)生受益終身的財(cái)富。傳統(tǒng)的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育更多偏向于外在的制度規(guī)范和行為約束，而這種強(qiáng)加的約束常常會引起學(xué)生的逆反心理。在當(dāng)今新的教育形勢下，外在的制度約束更顯得蒼白無力。本文力圖從依托地域人文優(yōu)勢入手，探索內(nèi)化學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】地域人文 內(nèi)化養(yǎng)成 途徑方法

學(xué)校是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的主陣地，如何充分挖掘地域人文資源優(yōu)勢，變“說教式”的規(guī)范約束為“潛移式”的自覺行為呢？

一、以目標(biāo)引領(lǐng)，內(nèi)化行為養(yǎng)成

知、行、意是行為習(xí)慣養(yǎng)成既相互聯(lián)系又相互統(tǒng)一的有機(jī)體，“知”是“行”的基礎(chǔ)，“意”是“行”的升華。沒有目標(biāo)的“知”，就沒有“行”的方向，更沒有“意”的升華。因此，要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就必須讓學(xué)生明確為什么、怎么做？新生入學(xué)，首先要讓學(xué)生明白：怎樣做人、如何做事？并有意識地引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知、行為、反思有機(jī)統(tǒng)一起來，在知行意的融合中自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在這個過程中，不再是學(xué)校要求學(xué)生怎樣，而是學(xué)生一種內(nèi)在的自我認(rèn)同。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際確立重點(diǎn)目標(biāo)、近期目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，并加以科學(xué)引導(dǎo)，以此來實(shí)現(xiàn)自我管理，內(nèi)化良好行為習(xí)慣的自覺養(yǎng)成。

二、以評價激勵，內(nèi)化行為養(yǎng)成

評價是促進(jìn)個性發(fā)展，內(nèi)化學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效杠桿，有“四兩撥千斤”的無窮威力。當(dāng)下教育領(lǐng)域普遍采用的星級評價措施，能多方面發(fā)掘?qū)W生的潛能和閃光點(diǎn)，促進(jìn)良好行為習(xí)慣形成，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體可分三個階段：

（一）診斷性評價階段

學(xué)校統(tǒng)一將《星級評價標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)給學(xué)生，讓師生雙方都能了解在“爭創(chuàng)星級”教育活動中要達(dá)到的思想認(rèn)識、行為表現(xiàn)與評價標(biāo)準(zhǔn)，從而為活動的具體實(shí)施提供參照和依據(jù)。

（二）形成性評價階段

形成性評價采用學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評的方法。學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果，將自己獲星的情況填在評價表上，并根據(jù)評價情況，進(jìn)行調(diào)整，形成自我反思、自我認(rèn)識、自我評判、自我調(diào)節(jié)、自我完善的爭星晉級局面。

（三）總結(jié)性評價階段

在形成性評價的基礎(chǔ)上，按照自我評價、小組評議、家長評價、班主任評定的程序，對每個學(xué)生的爭星情況進(jìn)行總評，最終評出“星級標(biāo)兵”進(jìn)行表彰。并通過爭星晉級活動，不斷將行為習(xí)慣養(yǎng)成教育推向深入。

三、以紅色經(jīng)典，內(nèi)化行為養(yǎng)成

白駒是一個紅色古鎮(zhèn)，這里是八路軍、新四軍會師勝地，那魏巍聳立的會師紀(jì)念碑，無聲地詮釋著頂天立地的鐵軍精神，優(yōu)越的地域人文為學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成提供了豐富教育資源。

（一）尋紅色蹤跡

作為紅色土地上成長起來的一代新人，知曉白駒這塊土地上的紅色歷史成為每位學(xué)子義不容辭的責(zé)任。一方面定期（每學(xué)期不少于1次）聘請市黨史辦、關(guān)工委的老領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)校，開展“弘揚(yáng)鐵軍精神，爭做紅色傳人”革命傳統(tǒng)主題宣講活動，融紅色歷史于生動形象的宣講，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自豪感和使命感；另一方面，組織學(xué)生深入鄉(xiāng)村、社區(qū)，走訪紅色老人、查閱文獻(xiàn)資料、參觀歷史古跡、探尋紅色歷史……收集、整理紅色故事。近三年來，共組織學(xué)生尋訪古跡二十一處、收集紅色故事六十余篇，并和《鐵軍》、《大江南北》等紅色雜志建立結(jié)對關(guān)系，充分挖掘白駒紅色資源優(yōu)勢，內(nèi)化學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成。

（二）講紅色故事

尋英雄蹤跡為的是學(xué)英雄之舉，踐英雄之行。通過開展“講紅色故事、揚(yáng)鐵軍精神、展時代風(fēng)采”系列活動，不斷挖掘紅色文化內(nèi)涵，提升文化育人的品味。將收集整理的紅色故事匯編成校本課程《藿場豐碑》，學(xué)生人手一冊，通過閱覽課指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀紅色讀本，熟知其中的英雄人物和英雄壯舉，將英雄的鋼鐵精神深深融入自己的學(xué)習(xí)與生活。通過紅色故事會、“我與英雄比童年”征文、紅色文化畫廊等豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生知英雄、學(xué)英雄、做英雄的豪情。

（三）做紅色新人

歷史在前行，時代在進(jìn)步，面對新時代，如何擔(dān)負(fù)起時代賦予的責(zé)任，每一位白中學(xué)子必須做出響亮的回答。把鐵軍精神自覺融入到自己的學(xué)習(xí)、生活之中，處處以鐵軍傳人的形象展現(xiàn)于人，從而將外在的規(guī)范約束內(nèi)化為自己自覺需要。

四、以名著滋養(yǎng)，內(nèi)化行為養(yǎng)成

白駒又是一個文化古鎮(zhèn)，是文學(xué)大家施耐庵的故里，如何將這一文化資源，有效遷移到學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成上來呢？

（一）知《水滸》

白駒因施耐庵而聞名，因《水滸傳》而享譽(yù)，身為白駒學(xué)子，熟讀《水滸傳》便成了每一位學(xué)生的必修課。

根據(jù)三年閱讀規(guī)劃，起始年級，我們安排了《水滸傳》入門課，在老師的指導(dǎo)下開展閱讀。對其中鮮活的人物描寫、精彩的細(xì)節(jié)描寫和生動的語言描寫，不僅要讀懂、讀透，更提倡做讀書筆記。在這里，閱讀不再是任務(wù)，筆記不再是負(fù)擔(dān)，而是成了學(xué)生的一種內(nèi)在需要、一種過程享受。同時，我們還適時編撰了《水滸閱讀周刊》校園文學(xué)報，幫助學(xué)生解決閱讀中的困難，探討交流閱讀心得體會，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓每一位學(xué)子都能對《水滸傳》了然于心。

（二）話《水滸》

《水滸傳》中塑造的108個人物形象可謂各具特點(diǎn)、栩栩如生。如何生動形象地再現(xiàn)這些鮮活的人物形象，讓孩子們受到潛移默化的影響呢？“水滸故事群英會”和“水滸故事情境劇”是我們每年校園文化藝術(shù)節(jié)的保留節(jié)目，為確保這項(xiàng)活動的質(zhì)量，每年學(xué)?？偸窃趯訉舆x拔的基礎(chǔ)上，最終產(chǎn)生參演名額。無論是班級集體還是學(xué)生個人，都把能參加“水滸故事群英會”比賽和“水滸故事情境劇”展演作為至上的榮耀。

（三）議《水滸》

水滸中大多人物身上都有著嫉惡如仇、扶貧濟(jì)困、重情重義、該出手時就出手的豪爽性格，但在他們的身上又都存在諸多不足：如李逵的魯莽、林沖的隱忍、宋江的愚忠等。在新的教育背景下，如何讓學(xué)生學(xué)會甄別、學(xué)會取舍、學(xué)會發(fā)展？借助《水滸閱讀周刊》中“水滸大家談”專欄這一平臺，鼓勵學(xué)生百家爭鳴。并通過校園之聲廣播、校園文化長廊積極推薦學(xué)生的優(yōu)秀作品，形成積極的輿論共識，內(nèi)化學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成。

五、以實(shí)踐活動，內(nèi)化行為養(yǎng)成

社會實(shí)踐活動是學(xué)生自覺接受德育，并內(nèi)化為自身素質(zhì)的必要條件。通過集體或小組的形式，開展綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生在社區(qū)活動中，學(xué)會關(guān)心周圍的人和事，自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。一方面，組織學(xué)生利用雙休日走向社會，開展社會調(diào)查、社會公益宣傳等實(shí)踐活動。如家鄉(xiāng)河道水污染情況調(diào)查、農(nóng)村勞動力及農(nóng)田耕作現(xiàn)狀調(diào)查、農(nóng)村魚類和螃蟹養(yǎng)殖情況調(diào)查等。通過這些實(shí)踐活動，大大增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任意識；另一方面，主動和市青少年活動中心銜接，組織學(xué)生參加校外拓展活動。模擬軍訓(xùn)、急救演練、過網(wǎng)墻索橋、過階梯杠、大腳板等戶外拓展活動，既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，又增強(qiáng)了學(xué)生挑戰(zhàn)自我的信心；遠(yuǎn)足采風(fēng)、宮燈制作、絲網(wǎng)花、航空母艦、機(jī)器人、做泥塑等室內(nèi)手工制作，既增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動手能力，又激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)、探索奧秘的熱情。

實(shí)踐活動表明，無論是學(xué)生還是教師，習(xí)慣養(yǎng)成僅憑條文框框和高壓說教已顯蒼白，必須充分發(fā)揮各類主題活動的載體功能，自覺規(guī)范自身行為，內(nèi)化規(guī)章制度，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育才能事半功倍！

【參考文獻(xiàn)】

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[4] 徐漢林 著.《好習(xí)慣是培養(yǎng)出來的》，海豚出版社，2005.09.

（作者單位：江蘇省大豐市白駒初級中學(xué)）