朱鴻富+朱穎

【內(nèi)容摘要】學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是學(xué)生成人成才的基石，良好的行為習(xí)慣是學(xué)生受益終身的財(cái)富。傳統(tǒng)的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育更多偏向于外在的制度規(guī)范和行為約束，而這種強(qiáng)加的約束常常會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。在當(dāng)今新的教育形勢(shì)下，外在的制度約束更顯得蒼白無(wú)力。本文力圖從依托地域人文優(yōu)勢(shì)入手，探索內(nèi)化學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】地域人文 內(nèi)化養(yǎng)成 途徑方法

學(xué)校是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的主陣地，如何充分挖掘地域人文資源優(yōu)勢(shì)，變“說(shuō)教式”的規(guī)范約束為“潛移式”的自覺(jué)行為呢？

一、以目標(biāo)引領(lǐng)，內(nèi)化行為養(yǎng)成

知、行、意是行為習(xí)慣養(yǎng)成既相互聯(lián)系又相互統(tǒng)一的有機(jī)體，“知”是“行”的基礎(chǔ)，“意”是“行”的升華。沒(méi)有目標(biāo)的“知”，就沒(méi)有“行”的方向，更沒(méi)有“意”的升華。因此，要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就必須讓學(xué)生明確為什么、怎么做？新生入學(xué)，首先要讓學(xué)生明白：怎樣做人、如何做事？并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知、行為、反思有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，在知行意的融合中自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，不再是學(xué)校要求學(xué)生怎樣，而是學(xué)生一種內(nèi)在的自我認(rèn)同。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際確立重點(diǎn)目標(biāo)、近期目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，并加以科學(xué)引導(dǎo)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自我管理，內(nèi)化良好行為習(xí)慣的自覺(jué)養(yǎng)成。

二、以評(píng)價(jià)激勵(lì)，內(nèi)化行為養(yǎng)成

評(píng)價(jià)是促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，內(nèi)化學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效杠桿，有“四兩撥千斤”的無(wú)窮威力。當(dāng)下教育領(lǐng)域普遍采用的星級(jí)評(píng)價(jià)措施，能多方面發(fā)掘?qū)W生的潛能和閃光點(diǎn)，促進(jìn)良好行為習(xí)慣形成，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體可分三個(gè)階段：

（一）診斷性評(píng)價(jià)階段

學(xué)校統(tǒng)一將《星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)給學(xué)生，讓師生雙方都能了解在“爭(zhēng)創(chuàng)星級(jí)”教育活動(dòng)中要達(dá)到的思想認(rèn)識(shí)、行為表現(xiàn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而為活動(dòng)的具體實(shí)施提供參照和依據(jù)。

（二）形成性評(píng)價(jià)階段

形成性評(píng)價(jià)采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方法。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，將自己獲星的情況填在評(píng)價(jià)表上，并根據(jù)評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行調(diào)整，形成自我反思、自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)判、自我調(diào)節(jié)、自我完善的爭(zhēng)星晉級(jí)局面。

（三）總結(jié)性評(píng)價(jià)階段

在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，按照自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)議、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、班主任評(píng)定的程序，對(duì)每個(gè)學(xué)生的爭(zhēng)星情況進(jìn)行總評(píng)，最終評(píng)出“星級(jí)標(biāo)兵”進(jìn)行表彰。并通過(guò)爭(zhēng)星晉級(jí)活動(dòng)，不斷將行為習(xí)慣養(yǎng)成教育推向深入。

三、以紅色經(jīng)典，內(nèi)化行為養(yǎng)成

白駒是一個(gè)紅色古鎮(zhèn)，這里是八路軍、新四軍會(huì)師勝地，那魏巍聳立的會(huì)師紀(jì)念碑，無(wú)聲地詮釋著頂天立地的鐵軍精神，優(yōu)越的地域人文為學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成提供了豐富教育資源。

（一）尋紅色蹤跡

作為紅色土地上成長(zhǎng)起來(lái)的一代新人，知曉白駒這塊土地上的紅色歷史成為每位學(xué)子義不容辭的責(zé)任。一方面定期（每學(xué)期不少于1次）聘請(qǐng)市黨史辦、關(guān)工委的老領(lǐng)導(dǎo)來(lái)學(xué)校，開(kāi)展“弘揚(yáng)鐵軍精神，爭(zhēng)做紅色傳人”革命傳統(tǒng)主題宣講活動(dòng)，融紅色歷史于生動(dòng)形象的宣講，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自豪感和使命感；另一方面，組織學(xué)生深入鄉(xiāng)村、社區(qū)，走訪紅色老人、查閱文獻(xiàn)資料、參觀歷史古跡、探尋紅色歷史……收集、整理紅色故事。近三年來(lái)，共組織學(xué)生尋訪古跡二十一處、收集紅色故事六十余篇，并和《鐵軍》、《大江南北》等紅色雜志建立結(jié)對(duì)關(guān)系，充分挖掘白駒紅色資源優(yōu)勢(shì)，內(nèi)化學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成。

（二）講紅色故事

尋英雄蹤跡為的是學(xué)英雄之舉，踐英雄之行。通過(guò)開(kāi)展“講紅色故事、揚(yáng)鐵軍精神、展時(shí)代風(fēng)采”系列活動(dòng)，不斷挖掘紅色文化內(nèi)涵，提升文化育人的品味。將收集整理的紅色故事匯編成校本課程《藿場(chǎng)豐碑》，學(xué)生人手一冊(cè)，通過(guò)閱覽課指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀紅色讀本，熟知其中的英雄人物和英雄壯舉，將英雄的鋼鐵精神深深融入自己的學(xué)習(xí)與生活。通過(guò)紅色故事會(huì)、“我與英雄比童年”征文、紅色文化畫(huà)廊等豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生知英雄、學(xué)英雄、做英雄的豪情。

（三）做紅色新人

歷史在前行，時(shí)代在進(jìn)步，面對(duì)新時(shí)代，如何擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的責(zé)任，每一位白中學(xué)子必須做出響亮的回答。把鐵軍精神自覺(jué)融入到自己的學(xué)習(xí)、生活之中，處處以鐵軍傳人的形象展現(xiàn)于人，從而將外在的規(guī)范約束內(nèi)化為自己自覺(jué)需要。

四、以名著滋養(yǎng)，內(nèi)化行為養(yǎng)成

白駒又是一個(gè)文化古鎮(zhèn)，是文學(xué)大家施耐庵的故里，如何將這一文化資源，有效遷移到學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成上來(lái)呢？

（一）知《水滸》

白駒因施耐庵而聞名，因《水滸傳》而享譽(yù)，身為白駒學(xué)子，熟讀《水滸傳》便成了每一位學(xué)生的必修課。

根據(jù)三年閱讀規(guī)劃，起始年級(jí)，我們安排了《水滸傳》入門(mén)課，在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展閱讀。對(duì)其中鮮活的人物描寫(xiě)、精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，不僅要讀懂、讀透，更提倡做讀書(shū)筆記。在這里，閱讀不再是任務(wù)，筆記不再是負(fù)擔(dān)，而是成了學(xué)生的一種內(nèi)在需要、一種過(guò)程享受。同時(shí)，我們還適時(shí)編撰了《水滸閱讀周刊》校園文學(xué)報(bào)，幫助學(xué)生解決閱讀中的困難，探討交流閱讀心得體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓每一位學(xué)子都能對(duì)《水滸傳》了然于心。

（二）話《水滸》

《水滸傳》中塑造的108個(gè)人物形象可謂各具特點(diǎn)、栩栩如生。如何生動(dòng)形象地再現(xiàn)這些鮮活的人物形象，讓孩子們受到潛移默化的影響呢？“水滸故事群英會(huì)”和“水滸故事情境劇”是我們每年校園文化藝術(shù)節(jié)的保留節(jié)目，為確保這項(xiàng)活動(dòng)的質(zhì)量，每年學(xué)?？偸窃趯訉舆x拔的基礎(chǔ)上，最終產(chǎn)生參演名額。無(wú)論是班級(jí)集體還是學(xué)生個(gè)人，都把能參加“水滸故事群英會(huì)”比賽和“水滸故事情境劇”展演作為至上的榮耀。

（三）議《水滸》

水滸中大多人物身上都有著嫉惡如仇、扶貧濟(jì)困、重情重義、該出手時(shí)就出手的豪爽性格，但在他們的身上又都存在諸多不足：如李逵的魯莽、林沖的隱忍、宋江的愚忠等。在新的教育背景下，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)甄別、學(xué)會(huì)取舍、學(xué)會(huì)發(fā)展？借助《水滸閱讀周刊》中“水滸大家談”專(zhuān)欄這一平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生百家爭(zhēng)鳴。并通過(guò)校園之聲廣播、校園文化長(zhǎng)廊積極推薦學(xué)生的優(yōu)秀作品，形成積極的輿論共識(shí)，內(nèi)化學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成。

五、以實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化行為養(yǎng)成

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自覺(jué)接受德育，并內(nèi)化為自身素質(zhì)的必要條件。通過(guò)集體或小組的形式，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社區(qū)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)關(guān)心周?chē)娜撕褪?，自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。一方面，組織學(xué)生利用雙休日走向社會(huì)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)公益宣傳等實(shí)踐活動(dòng)。如家鄉(xiāng)河道水污染情況調(diào)查、農(nóng)村勞動(dòng)力及農(nóng)田耕作現(xiàn)狀調(diào)查、農(nóng)村魚(yú)類(lèi)和螃蟹養(yǎng)殖情況調(diào)查等。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)；另一方面，主動(dòng)和市青少年活動(dòng)中心銜接，組織學(xué)生參加校外拓展活動(dòng)。模擬軍訓(xùn)、急救演練、過(guò)網(wǎng)墻索橋、過(guò)階梯杠、大腳板等戶外拓展活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生挑戰(zhàn)自我的信心；遠(yuǎn)足采風(fēng)、宮燈制作、絲網(wǎng)花、航空母艦、機(jī)器人、做泥塑等室內(nèi)手工制作，既增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，又激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索奧秘的熱情。

實(shí)踐活動(dòng)表明，無(wú)論是學(xué)生還是教師，習(xí)慣養(yǎng)成僅憑條文框框和高壓說(shuō)教已顯蒼白，必須充分發(fā)揮各類(lèi)主題活動(dòng)的載體功能，自覺(jué)規(guī)范自身行為，內(nèi)化規(guī)章制度，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育才能事半功倍！

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（作者單位：江蘇省大豐市白駒初級(jí)中學(xué)）