盧威

【摘要】動態(tài)教學就是在教師與學生、學生與學生在課堂上碰撞產生火花的一個瞬間，它具有稍縱即逝的特點，因此“動態(tài)”是使課堂異彩紛呈的重要方面。營造效果良好的動態(tài)課堂，是教師教學策略的關鍵點，需要教師對教材有足夠的熟悉度，能夠靈活的運用各個教學技能，能有效的調控教學。

【關鍵詞】動態(tài)教學 高中英語 課堂教學 策略

不同的課堂，不同的學生，不同的情景，產生不同的問題，在教學的過程中，有時候教學的閃光點與病點只在教師的一念之間。教師對動態(tài)的把握，是課程閃光重要的一點。

一、樹立新的教學理念，促進動態(tài)生成

新課程標準強調要以學生為教學的根本出發(fā)點，在課堂上的學習，教師與學生要能夠相互促進、共同成長。轉變傳統(tǒng)觀念，在課堂上敏銳的捕捉有價值的教學閃光點。教師根據(jù)捕捉到的閃光點，適時調整教學方案，營造一種動態(tài)課堂的教學氛圍。如，在學習牛津版高中英語模塊一中的Looking good， feeling good 時候，教師在分析教本內容的時候，講到As a matter of fact， loss of sleep can make you look tired， and even cause you to put on weight.在這里，學生會學到幾個新的詞組，如As a matter of fact，lost of sleep，這兩個詞語學生很容易理解，但是cause sb to do sth， 這一個短語就需要學生能夠運用。這時候，有學生說睡眠不足真的會導致變胖嗎？教師抓住這一問題，告訴學生不健康的生活方式都會導致身體加重，然后讓學生利用cause sb to do sth的句型，再說出若干個會讓體重加重的不健康生活方式，學生很快就學會了這個句型的運用，教師也抓住了閃光點，讓課堂活躍起來。以現(xiàn)在學生對減肥的關注點，吸引學生去學習英語，讓學生認識到健康生活方式的重要性，一舉多得，充分利用了課堂的生成性，為學生展現(xiàn)了不同的教學色彩。

二、巧妙設置精彩情景，引發(fā)動態(tài)色彩

課堂教學是預設與生成的矛盾統(tǒng)一，兩者相輔相成，教師需要在課前備課，預設一些精彩的情景，以激發(fā)學生的學習興趣，使教學任務更好的完成。同時，課堂教學也是動態(tài)生成的，在教學的過程中，要充分利用預設的情景，設置精彩的情景，臨危不亂。如在學習Sporting events的時候，主要是為了讓學生古代奧運會和現(xiàn)代奧運會的區(qū)別，以及一些運動項目的不同，教師設置了一個情景，讓學生觀看奧運會記錄視頻，然后提出問題“What are the differences between the ancient and the modern Olympic Games?”學生在一邊看一邊回答的過程中就認識到了兩者的不同，教師在學生觀看的情景中，適時的引導學生去發(fā)現(xiàn)，去比較，讓學生自己意識到，他們不但是在觀看一個簡單的紀錄片，而是在學習課本知識。

三、靈活掌握教學環(huán)節(jié)，捕捉動態(tài)瞬間

課堂教學本身就是一個動態(tài)生成的過程，在這里面有著不同思想、不同性格的學生，他們的成績不一、他們的愛好不同，他們在學習的過程中會閃現(xiàn)出很多不同的想法、提出許多新的問題。這就要求教師能夠靈活控制教學環(huán)節(jié)，將學生的不同問題變成動態(tài)的瞬間。如，教師在講授Helping people around the world這一課的時候，講到虛擬語氣的其他用法，教師預設的教學目標，是讓學生認識到更多的虛擬語氣的用法，掌握虛擬語氣的用法。接著教師按照預設的教學環(huán)節(jié)，一步步的進行，首先進行復習，再深入講解其他用法，但是學生這時候提出問題，混合條件句中的，“主句從句謂語動詞的虛擬語氣形式因時間不同而不同”是什么意思。教師馬上意識多學生對這一概念不是很理解，所以教師舉出一個例子：If you had asked him yesterday， you would know what to do now.這里面從句與過去的事實相反，主句與現(xiàn)在的事實相反，學生從這個例子中就知道了什么叫做主句從句謂語動詞的虛擬語氣形式因時間不同而不同了。學生根據(jù)這一句子舉一反三的造成了很多句子，學生的學習積極性也提高了，讓枯燥的語法課生動起來。

四、發(fā)現(xiàn)多維生活英語，切入動態(tài)細節(jié)

動態(tài)教學策略，就是教師在課堂上能夠充分掌握課堂，能夠真實的反映學生的情況，大膽暴露教師意料之外的情況，不按照預設的教學方案，進行教學。在英語教學中，多維生活是展現(xiàn)英語的一個重要方面，學生在生活中發(fā)現(xiàn)的英語，往往能夠成為教師捕捉課堂閃光點的一個瞬間。如教師在教授Films and film events的時候，就發(fā)現(xiàn)有很多的中文電影在翻譯成英語的時候，名稱會有很大的變化。生活中的我們也會遇到這樣的情況，比如菜名、書名，教師讓學生去收集生活中的這些名稱，然后再課堂上展示，作為活動課程讓學生認識到英語與漢語之間的區(qū)別，讓學生去分析這些名稱翻譯的優(yōu)缺點，加深學生對英語的認識，讓學生能夠真正的將英語運用到生活中。多維的生活方式是英語學習的一個閃光點，教師能夠很好的利用這些閃光點才能真正的掌握課堂，讓課堂異彩紛呈。

總之，在教學的過程中，“動態(tài)閃光點”是一個稍縱即逝的過程，教師要運用自身扎實的教學技能，對教材深入的理解才能抓住生成的契機，使教學效果更覺好。

參考文獻：

[1]顧海燕,在動態(tài)聲稱中追求英語高效課堂[J].教育實踐與研究(中學版),2007.

[2]史秀娟,捕捉意外,生成精彩——高中英語課堂動態(tài)生成的對應策略和反思[M].首都師范大學出版社,2006.

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