陳超瑜

【摘要】新的課程改革倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在初中英語(yǔ)的寫作課上，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行建構(gòu)、編制的寫作學(xué)習(xí)方案。讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案型 寫作 指導(dǎo)

一、問(wèn)題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐討論、合作和探究的方式，來(lái)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的分析解決問(wèn)題的能力。筆者聽(tīng)了一節(jié)寫作公開(kāi)課之后，蠻有感觸的，該課的寫作目標(biāo)是學(xué)生能用英語(yǔ)表達(dá)出養(yǎng)寵物的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。授課的老師把內(nèi)容設(shè)計(jì)成一場(chǎng)辯論比賽，在課前每人分發(fā)了一張辯論采集表：Nowadays， the pets are very popular to many people. Someone thinks keeping pets in an apartment is good. However， someone disagrees. Whats your opinion? Do you think its good or bad for people to keep pets at home? 學(xué)生在課前收集有關(guān)話題信息、詞匯。在授課間，教師采用了學(xué)生自由組合，組成正反兩方進(jìn)行辯證。在激烈辯證后，教師呈現(xiàn)出這節(jié)課的作文內(nèi)容：請(qǐng)根據(jù)以上辯論的觀點(diǎn)，談?wù)勀阕约旱挠^點(diǎn)，是好還是不好？談?wù)勷B(yǎng)寵物的好處，以及養(yǎng)寵物所要注意的事項(xiàng)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)共享了大量的寫作材料，對(duì)于習(xí)作會(huì)感到得心應(yīng)手。在老師學(xué)法指導(dǎo)下，學(xué)生基本都能把作文寫好。課后，教師再轉(zhuǎn)換題目進(jìn)行鞏固，如：請(qǐng)以My favorite pet 為題寫一篇介紹你最喜歡的動(dòng)物。

從學(xué)生寫作的達(dá)成上看，這種學(xué)案型的教學(xué)方式適合寫作教學(xué)的實(shí)際。以下筆者就學(xué)案型教學(xué)運(yùn)用于寫作課中提出自己的幾點(diǎn)看法。

二、學(xué)案的編寫要遵循以學(xué)生為主體，啟發(fā)性為輔助

學(xué)案是根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)編制的適合本?；虮景鄬W(xué)生實(shí)際(如知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的第二版教材或校本課程(趙加琛、張成菊，2009)。學(xué)案不同于教案，它更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)，因此學(xué)案的編寫原則應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)案的這一特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是接收和加工信息的主體，是不斷完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體，也是獲得自身主體性實(shí)現(xiàn)的主體。學(xué)生的主體地位應(yīng)被視作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是以教師主導(dǎo)作用為條件的主體地位。因而，在學(xué)案的編制中，一方面，教師要為學(xué)生提供更多的自學(xué)、自練、自思的機(jī)會(huì)和方法；另一方面，也要通過(guò)自己的精心設(shè)計(jì)為學(xué)生搭建優(yōu)質(zhì)的自主、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)。美國(guó)作家舒伯特在其Reading is writing中指出，教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集聚地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本(朱惠芳，2007)?！缎履繕?biāo)》教材在設(shè)計(jì)上就存在有這種理念。因此，教師可以把教材中Section B 3a 部分設(shè)計(jì)為課前信息提煉，在課中，把學(xué)生易混淆的形容詞用法講解。再加上一些啟發(fā)性的問(wèn)題誘導(dǎo)，促使學(xué)生積極思考、自主探究、拓展詞匯。這樣，學(xué)生在教材3b的寫作訓(xùn)練中就能自如表達(dá)了。

三、注重給予學(xué)法指導(dǎo)

我們知道學(xué)案必須起到“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。給學(xué)生給予學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，促使學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考。在寫作策略上，首先要根據(jù)提供的資料和信息來(lái)審題。注意寫作體裁、人稱等。然后，發(fā)揮自己的觀察力，把試題中給出的各個(gè)要點(diǎn)逐條列出。將主要句型、關(guān)鍵詞語(yǔ)記下，形成提綱。同時(shí)，盡量使用自己熟悉的簡(jiǎn)單句型，或幾種句型交替使用。如遇到個(gè)別要點(diǎn)表達(dá)不出來(lái)或難以表達(dá)，可采用變通的辦法，化難為易，化繁為簡(jiǎn)。還有，要使上下文連貫，一些表示并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等過(guò)渡詞進(jìn)行加工整理是有必要的。例如， and; so; but ; however; in order to; for example; besides； in a word等等。文章中適當(dāng)?shù)膹?fù)合句和諺語(yǔ)的使用會(huì)增加作文的檔次。最后，我們要縱觀全文，從文體格式、時(shí)態(tài)、人稱、單詞拼寫、語(yǔ)法和字?jǐn)?shù)上查看是否達(dá)到題目的要求。教師在具體的寫作學(xué)案的設(shè)計(jì)中，要根據(jù)具體的寫作內(nèi)容具體點(diǎn)撥，使得學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)過(guò)的知識(shí)才能得以運(yùn)用。

四、注重課后整理反思

精心設(shè)計(jì)的學(xué)案，既有指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的知識(shí)要點(diǎn)、圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的問(wèn)題探究，又有學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的印跡，是很有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料。因此，有必要指導(dǎo)學(xué)生課后對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行回顧與反思，同時(shí)教師也需要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生使用學(xué)案的情況進(jìn)行檢查，杜絕使用過(guò)的學(xué)案仍然留有空白、錯(cuò)誤不訂正或訂正后依然有錯(cuò)的現(xiàn)象。

總之，學(xué)案教學(xué)是一種趨勢(shì)，而寫作課學(xué)案的使用更能適應(yīng)于應(yīng)試教育，也適合于當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)。有關(guān)于學(xué)案教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，還需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步地探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社, 2001.

[2]趙加琛,張成菊.教案教學(xué)設(shè)計(jì)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社,2009.

[3]朱惠芳.高中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)互動(dòng)模式的探析及應(yīng)用 [J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.2007.

endprint