馮曙輝

【摘要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的、正確的閱讀策略，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。因此教師在閱讀教學(xué)中要注重教學(xué)策略的實(shí)施，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。本文分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出解決的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 策略

新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，使學(xué)生掌握良好的閱讀方法和技能，具有有獨(dú)立閱讀能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課是培養(yǎng)閱讀能力的主陣地。目前的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)很大程度還停留在以文章作為語(yǔ)言實(shí)體教學(xué)的基礎(chǔ)上，即許多教師把閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式。針對(duì)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，本文就該問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因及解決策略進(jìn)行探討。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.偏重語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生缺乏閱讀興趣。一些教師利用閱讀教材將所要講解的語(yǔ)法、詞匯制作成精美的幻燈片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，看似用心良苦，卻將完整而有意義的文章分解成了若干個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)主體性受到了嚴(yán)重的約束和壓制，往往對(duì)閱讀教學(xué)不感興趣甚至產(chǎn)生厭倦情緒。

2.囫圇吞棗式的閱讀教學(xué)，不作必要的語(yǔ)言分析。與上述情況相反，另外一部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一味采用最基本的教學(xué)方法：教師布置預(yù)習(xí)題，學(xué)生閱讀，然后回答教師的提問(wèn)，學(xué)生一直跟著教師的思路走，處于被動(dòng)地位。這樣做的結(jié)果是教師不僅不能激發(fā)出學(xué)生的潛能和動(dòng)力，反而會(huì)壓抑他們的創(chuàng)新意識(shí)。而且，在教學(xué)過(guò)程中，教師忽略了一個(gè)重要環(huán)節(jié)—語(yǔ)言分析。課文中出現(xiàn)的長(zhǎng)句和復(fù)合句是學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的主要障礙，教師若是忽略了句型結(jié)構(gòu)分析，那么學(xué)生的閱讀也就只能流于形式，對(duì)課文內(nèi)容一知半解。

3.閱讀教學(xué)材料單一化。高中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在教師完全依附教材所提供的閱讀材料，閱讀訓(xùn)練材料選擇單一化，教師依據(jù)自己的興趣、習(xí)慣、熟悉程度、便利程度等，選擇閱讀材料的現(xiàn)象。學(xué)生只是被動(dòng)地完成教師交給的閱讀任務(wù)，不會(huì)自覺(jué)地閱讀一些課外資料，以此來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面。如何基于這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力還需要更深入的研究與實(shí)驗(yàn)。

4. 缺乏閱讀技巧。在初中階段，學(xué)生習(xí)慣逐字閱讀，籠統(tǒng)的感知文章意義。這樣毫無(wú)技巧的閱讀方法，閱讀高中階段長(zhǎng)而且復(fù)雜的文章時(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)有效率，學(xué)生往往在反復(fù)閱讀幾遍文章之后，仍然沒(méi)有清楚文章大意。因此要教會(huì)學(xué)生快速且有效率的閱讀，就必須對(duì)他們傳授有效的閱讀技巧。

5.教師不指導(dǎo)閱讀技能，學(xué)生的閱讀活動(dòng)盲目而被動(dòng)。閱讀是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過(guò)程。讀者在閱讀中應(yīng)始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷地對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理。但是大部分教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不知如何去捕捉有效信息，作出正確的推理和判斷。

二、高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)方法探究

1.明確閱讀目標(biāo)，帶問(wèn)閱讀。教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程，一般說(shuō)來(lái)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：感知教材→理解教材→鞏固知識(shí)→運(yùn)用知識(shí)，是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過(guò)程。閱讀課教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律?！皩?dǎo)”就是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運(yùn)用知識(shí)。為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的導(dǎo)入工作，即激活。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀策略和技巧的訓(xùn)練。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法是提高閱讀能力的重要手段。良好的閱讀習(xí)慣是高效率閱讀的保證，學(xué)生常見(jiàn)的不良閱讀習(xí)慣有心讀、慢讀、復(fù)讀、指讀、朗讀和濫用詞典，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生克服這些不良的習(xí)慣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成以意群或詞組為單位的閱讀習(xí)慣，并學(xué)會(huì)正確使用工具書(shū)，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。教師在教學(xué)中要特別注重對(duì)學(xué)生閱讀策略和技巧的指導(dǎo)。教師可以通過(guò)略讀、尋讀、尋找主題句、判斷推理和詞義猜測(cè)等策略的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞和主題句以提高閱讀速度和理解能力。

3.精泛讀相結(jié)合。英語(yǔ)閱讀講求精泛讀相結(jié)合，既要仔細(xì)研讀又要博覽，在精讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行泛讀，才能提高閱讀能力。所謂精讀，就是把選擇好的材料認(rèn)認(rèn)真真地反復(fù)地閱讀，弄清每個(gè)句子的語(yǔ)法關(guān)系，理解每個(gè)詞的含義，反復(fù)朗讀，仔細(xì)體會(huì)，深刻體味語(yǔ)句，語(yǔ)段和語(yǔ)章的語(yǔ)義及其呈現(xiàn)的情感和文化價(jià)值。所謂泛讀，就是快速?gòu)V泛閱讀和瀏覽外文圖書(shū)、報(bào)刊雜志或國(guó)內(nèi)出版的外文學(xué)習(xí)資料。廣泛涉獵才能擴(kuò)大學(xué)生的視野，可以復(fù)習(xí)、鞏固、加深已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法、句型和詞匯知識(shí)，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)更多的東西。進(jìn)而內(nèi)化學(xué)生知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)。精讀和泛讀相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，相輔相成。

4.點(diǎn)撥閱讀技巧，提升閱讀能力。實(shí)現(xiàn)有效閱讀需要教師在學(xué)生閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生閱讀方法和策略的實(shí)施，有效進(jìn)行閱讀技巧的點(diǎn)撥，提高學(xué)生的閱讀的有效性。針對(duì)不同體裁的文章，要根據(jù)其體裁特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法快速閱讀，正確理解。記敘文一開(kāi)始交待人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，然后詳細(xì)敘述原因。議論文中，作者先提論點(diǎn)，再加以分析，或舉例論證，得出結(jié)論。說(shuō)明文中，作者先提出說(shuō)明對(duì)象，然后從時(shí)間、空間、用途、方法、步驟等不同側(cè)面加以說(shuō)明。

閱讀理解是英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練， 教師只有通過(guò)研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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