梅倩

摘 要：對(duì)于數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，“三大構(gòu)成”作為基礎(chǔ)課程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于形態(tài)、色彩以及空間的理解、感知能力，還能促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的想象力，為日后的專業(yè)教育奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是縱觀當(dāng)前的“三大構(gòu)成”教學(xué)現(xiàn)狀，模糊的教學(xué)目標(biāo)、陳舊的課程內(nèi)容體系等問題的存在嚴(yán)重影響的教學(xué)效果，對(duì)后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)造成不利。為此，針對(duì)“三大構(gòu)成”在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中的問題進(jìn)行深入的剖析，在此基礎(chǔ)上提出切合實(shí)際的解決建議極為必要。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；三大構(gòu)成；問題；建議

所謂“三大構(gòu)成”，即是指平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成，作為數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)與核心課程，“三大構(gòu)成”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的形態(tài)感知能力、空間方位能力以及色彩把握能力有著重要作用，也是后續(xù)專業(yè)教育的前提和保障。但不容忽視的是，多年來，“三大構(gòu)成”的課程內(nèi)容體系一直未曾更新，一成不變的內(nèi)容使其日漸失去了作為基礎(chǔ)課程的初衷。為此，切實(shí)解決“三大構(gòu)成”在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中的問題有著深刻的必要性。

1 “三大構(gòu)成”在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中的問題

當(dāng)下，“三大構(gòu)成”作為數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，存在著脫離后續(xù)專業(yè)、缺乏理論闡述以及忽略學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)等問題。

1.1 脫離后續(xù)專業(yè)

作為基礎(chǔ)性課程，“三大構(gòu)成”勢(shì)必要為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，與后續(xù)專業(yè)形成有效銜接。但實(shí)踐中，“三大構(gòu)成”與后續(xù)專業(yè)的脫節(jié)嚴(yán)重，基礎(chǔ)和專業(yè)的“兩張皮”現(xiàn)象突出。

計(jì)算機(jī)圖形圖像藝術(shù)演變成了現(xiàn)在的數(shù)字媒體相關(guān)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，所以今天的動(dòng)漫、電影、電視媒體的發(fā)展都開始越來越偏重造型、圖形動(dòng)畫的設(shè)計(jì)。例如，根據(jù)漫畫大師弗蘭克·米勒同名作品改編、由導(dǎo)演羅伯特·羅德里格茲聯(lián)合執(zhí)導(dǎo)的美國電影《罪惡之城》的爆紅就可證明這一點(diǎn)，電影中大量運(yùn)用原著漫畫中點(diǎn)線面的構(gòu)圖方式和黑白的色彩風(fēng)格，都凸顯出了圖形圖像在電影中起到越來越重要的作用。一些開設(shè)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的院校沒能對(duì)此給予充分的重視，認(rèn)為簡(jiǎn)單完成基礎(chǔ)課程的任務(wù)即可?！叭髽?gòu)成”課程內(nèi)容設(shè)置的不合理不僅難以滿足學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需求，也使得他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)興趣不高。構(gòu)成是在教會(huì)學(xué)生不斷地、持續(xù)地觀察環(huán)境和生活中的各種元素，從元素的提取中找到真正的創(chuàng)意。而沒有了合理的“三大構(gòu)成”的課程設(shè)置，學(xué)生無法將基本圖形元素轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意，從而優(yōu)秀的作品也無法創(chuàng)作出來。

1.2 缺乏理論闡述

對(duì)于“三大構(gòu)成”而言，理論傳授極為必要，這不僅學(xué)生掌握基礎(chǔ)課程的前提，也是其順利完成后續(xù)專業(yè)的保障。但實(shí)踐中，一些開設(shè)數(shù)字多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校忽略了理論傳授這一重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，只是概念性地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講述，往往是一帶而過，缺乏多角度、多方位、深層次的詳細(xì)闡述。

構(gòu)成理論最早起源于20世紀(jì)初德國魏瑪?shù)陌浪乖煨蛯W(xué)校，它講究的是視覺造型要素的提取與重組。這種拆解，提取和重組的思維方式，在戲劇、影視、動(dòng)漫等等創(chuàng)意行業(yè)中都能發(fā)揮出重要的作用。例如，當(dāng)下很紅的網(wǎng)絡(luò)自制劇《萬萬沒想到》，作者每期對(duì)一些原創(chuàng)電影，動(dòng)畫或者廣告進(jìn)行拆解和重構(gòu)，結(jié)合電視節(jié)目片斷、廣告片斷等素材，結(jié)合全新的配音和畫面文字解說等自創(chuàng)內(nèi)容，在極具創(chuàng)意的編排后我們看到的是一部全新的數(shù)字影視作品。

對(duì)構(gòu)成理論的忽視會(huì)導(dǎo)致形式上的訓(xùn)練與本質(zhì)思考的脫節(jié)，學(xué)生無法根據(jù)理論總結(jié)出一般性規(guī)律，也就難以從生活的事物中提取和重組出視覺元素，也就不能指導(dǎo)其從事具體的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作。同時(shí)，缺乏理論的課程容易造成學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)的厭倦和煩躁，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，影響整體的學(xué)習(xí)效果。

1.3 忽略創(chuàng)造力培養(yǎng)

從“三大構(gòu)成”的教學(xué)目的來看，其不僅是為了使學(xué)生熟悉和掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的要素與方法，更重要的是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在創(chuàng)造與實(shí)踐過程中不斷對(duì)創(chuàng)意、結(jié)構(gòu)、材料、表現(xiàn)進(jìn)行重構(gòu)的能力。但受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程也不可避免地存在著教條主義現(xiàn)象，滿堂灌的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，教師僅僅停留在對(duì)構(gòu)成形式的表現(xiàn)訓(xùn)練上，重視作業(yè)的完成效果，卻忽略了學(xué)生在完成作業(yè)過程中的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生包含想象力的草圖繪制不甚在意。這就限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散，泯滅了學(xué)生的個(gè)人思想特性，使得教學(xué)脫離了構(gòu)成教學(xué)的主旨。

2 “解決三大構(gòu)成”在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中問題的建議

上述問題的存在不僅嚴(yán)重影響了“三大構(gòu)成”的教學(xué)效果，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也對(duì)后續(xù)的專業(yè)教育造成不利，最終違背了數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)初衷。為此，針對(duì)存在的問題進(jìn)行分析，找出解決問題的對(duì)策極為重要。

2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的聯(lián)系

“三大構(gòu)成”并不是獨(dú)立存在的，其是數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，與后續(xù)的專業(yè)課程有著緊密聯(lián)系。為此，要切實(shí)解決“三大構(gòu)成”與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，數(shù)字媒體專業(yè)的“三大構(gòu)成”課程不應(yīng)再運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)中要盡量鼓勵(lì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)圖形圖像的方式來表現(xiàn)，授課教師最好能使用對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)有一定理解的教師，或者與后續(xù)專業(yè)課教師有深層次的合作，使其在互幫互學(xué)的基礎(chǔ)上加大基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的聯(lián)系，增加二者的滲透性，使得“三大構(gòu)成”真正成為專業(yè)課的基礎(chǔ)與先導(dǎo)，為專業(yè)課的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 注重理論闡述，把握教學(xué)主旨

毋庸置疑，在“三大構(gòu)成”中，無論是平面構(gòu)成、立體構(gòu)成還是色彩構(gòu)成，其都是作為“構(gòu)成”這一概念的修飾語，學(xué)習(xí)和關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)“構(gòu)成”本質(zhì)的研究上。但不容忽視的是，構(gòu)成理論也是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于掌握構(gòu)成精髓，把握規(guī)律有著重要意義。構(gòu)成設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就在于由表及里地觀察和對(duì)其形成規(guī)律的思考，是一個(gè)從事物表面的具象觀察到事物內(nèi)部構(gòu)成規(guī)律抽象思考的再創(chuàng)造過程，應(yīng)該是充滿設(shè)計(jì)者主觀能動(dòng)性的再創(chuàng)造過程。為此，這就需要教師在授課過程中強(qiáng)化理論闡述，使學(xué)生能夠從成功的藝術(shù)作品中歸納總結(jié)出一定的規(guī)律，并用以指導(dǎo)日后從事各項(xiàng)具體的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)手法，改進(jìn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師居于核心和主導(dǎo)地位，大多采用滿堂灌的填鴨方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授，這不僅容易造成學(xué)生的厭學(xué)心理，也極大影響了教學(xué)效果的發(fā)揮。為此，“三大構(gòu)成”要從傳統(tǒng)的教學(xué)桎梏中走出，將課程主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，由教師引導(dǎo)學(xué)生通過大量的觀察、動(dòng)手、總結(jié)形成獨(dú)屬于自我的設(shè)計(jì)思維方法。在授課過程中，教師也卸下包袱，在講解基本知識(shí)外留給學(xué)生充分的探索、研究、交流和表現(xiàn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，解放思想，致力于為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)于“三大構(gòu)成”課程的積極性，一步步適應(yīng)和融入日后的專業(yè)教育。

3 結(jié)語

“三大構(gòu)成”作為基礎(chǔ)性學(xué)科，其宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力和充足的想象力、創(chuàng)造力，通過思維方式的開發(fā)指導(dǎo)后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)有的課程模式明顯桎梏了學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)習(xí)效果造成不利。為此，要切實(shí)做好“三大構(gòu)成”和專業(yè)課程的銜接，注重理論知識(shí)的闡述，不斷革新教學(xué)手法，改進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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