郭郡

摘 要：初中語文教學中，普遍存在讀寫分家、重閱讀輕寫作的現(xiàn)象，這對學生讀寫能力的發(fā)展很不利，尤其是對寫作能力的發(fā)展影響更大。很多初中生寫作文時，都為缺乏相應的知識儲備而困惑，為缺少素材而煩惱，為謀篇布局而焦慮，為內容空虛而納悶。又由于考試方式和教學評價機制的陳舊，教師觀念的落后，評閱作文存在極大的可變性因素等，導致了當前的閱讀與寫作教學處境尷尬，舉步維艱。其實，初中語文閱讀教材就是學生寫作的富礦，可是卻被很多教師忽略了，本文將結合作者的教學實踐，論述讀寫結合教學的具體教學步驟、實施意義及應該注意的幾個問題。

關鍵詞：讀寫結合教學步驟實施意義

著名教育家葉圣陶曾為“語文”下過這樣的定義：口頭為語，書面為文。簡簡單單的八個字卻道出了語文學習的最終目的，那就是讓學生具有良好的口頭表達能力和出色的寫作能力。集中考查初中學生語文能力的中考試卷，一直都將對寫作能力的考查放在重要的位置，近幾年更是將作文賦值70分，而且從2004年開始現(xiàn)代文閱讀最后一道題變?yōu)榉种禐?~10分的寫作題，或談感受，或補寫擴寫，或講述某次經歷，或描景抒情。我們稱這類寫作類型題為“讀寫結合題”， 讀寫結合題是以文章為載體，從文章的內容出發(fā)，設計與之相關的“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體。通過這種以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。所以，如果說大作文是一道有滋有味的主菜，那么讀寫結合題就是餐桌上同樣不可或缺的清新可口的涼菜。

現(xiàn)在的作文教學改變了以往單一命題作文的訓練形式，使訓練形式趨向多樣性。讀寫結合以它結構緊湊、形式多樣、實效性強等特點漸漸地走進了語文課堂。一篇精彩的讀寫結合文章要求語言精練、內容豐富、主題明確、修辭恰當。教師應在教學實踐中不斷積累各類讀寫結合題的寫作要領與技巧，結合課內閱讀進行有目的、有步驟的寫作訓練。

一、具體教學步驟

一種好的教學方法會在真正意義上解決教師教和學生學中的難題。作者在語文作文教學實踐中不斷改進和總結，逐漸形成了讀寫結合教學“感知要領—寫作實踐—批改反饋—修改展示”的教學方法，具體嘗試如下：

1.討論寫作要點，歸納寫作要領

首先，要明確所寫讀寫結合題的類型：景物描寫、肖像描寫、動作描寫、心理活動描寫、想象類作文、經歷類作文、感想類作文、補寫續(xù)寫等。這一環(huán)節(jié)主要結合所學課文的段落的成文特點進行有針對性的選擇和訓練。例如《從百草園到三味書屋》中描寫百草園四季景色的段落非常精彩，可作為學生景物描寫的范本；充滿人生哲理的童話《丑小鴨》可讓學生進行感想類寫作訓練；學習《皇帝的新裝》時可讓學生展開豐富的想象進行續(xù)寫訓練；可以讓學生體會《最后一課》中小佛郎士得知自己將要上最后一堂法語課時的心情，進而完成心理活動描寫訓練；《福樓拜家的星期天》中對幾位知名作家的肖像描寫細致入微，可讓學生作為人物肖像描寫的借鑒……凡此種種，只要語文教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)寫作機會的眼睛，學生的讀寫結合寫作素材不難尋覓。

其次，討論所寫類型作文的寫作要點。確定所進行的讀寫結合訓練的類型后，教師就開始帶領學生在分析課文的同時討論提煉進行此類寫作的寫作要點。學生經過認真觀察、積極討論，找出不同類型讀寫結合題的寫作要點。例如，反復閱讀《從百草園到三味書屋》中描寫百草園四季景色的段落后想到要把景物描寫寫得精彩必須抓住景物的特點，還應適當地運用各種修辭方法；《丑小鴨》的感想類讀寫結合必須要有明確的觀點；想把《皇帝的新裝》續(xù)寫得合情合理必須要在續(xù)寫部分延續(xù)文章的主題和主人公的性格；明確《最后一課》中小佛郎士心理描寫成功的關鍵是符合當時情境的內心獨白；認真分析《福樓拜家的星期天》中對幾位知名作家的肖像描寫后要發(fā)現(xiàn)肖像描寫不僅要刻畫出人物的外在模樣，還要透過肖像描寫讓讀者了解人物的性格……這樣，學生便從課文中找到了讀寫結合寫作的初步要點。

最后，教師歸納總結此類讀寫結合題的寫作要領。教師結合學生上課的展示和自己課前的充分備課歸納出各類讀寫結合題的寫作要領，讓學生的各類讀寫結合訓練有法可循。

2.依法進行寫作，及時反饋問題

此環(huán)節(jié)是學生在充分理解和掌握寫作要領后嘗試寫作的階段，教師要規(guī)定時間、規(guī)定字數，寫作過程貫穿寫作的要領。例如在課上進行讀寫結合訓練一般安排10~15分鐘的寫作時間，教師可巡視指導，有機會可讓學生朗讀自己的作品。

教師對學生的作品及時地進行審閱批改，總結出共性問題，利用作文課進行問題反饋，讓學生能夠明確自己的作文所差何處，而后有的放矢。

3.修改問題作文，課堂展示成果

學生按照教師的反饋意見進行有針對性的修改，這一環(huán)節(jié)是必不可少的。只有對讀寫結合進行正確的修改，學生才能真正明確自己的問題所在。

另外，教師要精選學生的佳作進行展示、評價，從而讓學生再次復習寫作要領。

二、實施讀寫結合教學的意義

既然明確了讀寫結合的教學方法，那么訓練讀寫結合的目的僅僅是為了中考的幾分嗎？讀寫結合教學有何重要的意義呢？

1.遵循課標，讀寫一體

《語文課程標準》在寫作上要求：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫?！弊x寫結合就是對學生寫作能力進行訓練的操作簡易、時效性強、化整為零的形式，所以要求語文教師應利用好教材中的課文，將閱讀和寫作有機地結合在一起，在讀中寫，在寫中悟，在讀寫訓練中提升閱讀和寫作能力。由此可見，讀寫結合的教學不僅是適應當今中考的需要，對學生進行大作文寫作的準備與素材的積累，而且是對學生進行情感熏陶、素養(yǎng)提高的重要途徑。所以，讀寫結合對學生寫作能力的提高有著不可忽視的作用。

2.以點帶面，帶動寫作

讀寫結合也是展示學生寫作風采的“舞臺”。通過讀寫結合的寫作指導，學生將明確各類片段式作文將從何入手；通過讀寫結合的寫作練習，學生會在不知不覺中學會內容與中心統(tǒng)一的重要性；通過讀寫結合的批改修訂，學生將懂得精彩的語言、明確的觀點、細膩的場面才是作文制勝的法寶。讀寫結合只是大作文的縮影，但它比大作文有著更高的要求，會讓學生在字斟句酌中體會寫作的樂趣。另外，讀寫結合也是學生對所閱讀文章獨特體會的展示，使學生的閱讀由文內的一篇文章跳到文外的大千世界。因此，讀寫結合教學必須成為語文教學的一種重要課型和組成部分。讀寫結合教學的有效實施將潛移默化地提高學生對語文的興趣，同時展示出學生獨特的閱讀體驗。

3.據讀而寫，由寫促讀

讀寫結合教學能實現(xiàn)初中寫作教學與閱讀教學之間的溝通與銜接，同時擴大讀寫結合的內涵和外延，從整體上全面、正確地把握讀寫之間的內化過程，使語文教學的工具性和人文性達到高度的和諧統(tǒng)一。同時，讀寫結合是在學生大量閱讀的基礎上進行的，這樣學生才有寫的源頭或模仿的范本，在反復嘗試寫作之后學生還愿意去閱讀好文佳作，從而達到在讀中寫、在寫中讀、讀寫一體化。

三、讀寫結合教學中應該注意的幾個問題

1.多積累材料

無論是課內范文還是閱讀材料，讀寫結合的寫作素材是無處不在的，教師必須不斷挖掘各種典型的示范模本。

2.多補充要領

各類讀寫結合的寫作要點不是固定不變的，教師要在教學實踐中不斷充實寫作方法。

3.多改變方式

在進行讀寫結合訓練的過程中，教師不要直接將寫作要領和盤托出，要給學生發(fā)現(xiàn)問題、討論質疑的機會。

語文是一門重要的工具學科，是由聽、說、讀、寫構成的交際學科。學生在初中階段應該養(yǎng)成未來所需的表達能力和寫作能力，而課堂是鍛煉口頭表達能力的重要基地，寫作則是貫穿課上課下、校內校外的一個重要訓練內容，教師必須在課堂上教會學生寫作的方法與技巧，做到講練結合。讀寫結合的教學研究既是適應中考的需要，同時也是訓練學生片段寫作的重要途徑。

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