馮 偉，吳海霞，黃軍建

(重慶第二師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程系，重慶 400065)

0 引言

新世紀(jì)以來我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展面對嚴(yán)峻復(fù)雜的形勢，社會結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變革，隨之而來的是大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。正是在這樣嚴(yán)峻的就業(yè)形勢以及經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展趨勢下，黨中央國務(wù)院于2010年7月制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，其中明確提出，以就業(yè)為導(dǎo)向，大力發(fā)展職業(yè)教育，加快推進(jìn)職業(yè)教育的改革創(chuàng)新?！按罅Πl(fā)展職業(yè)教育”是國家為適應(yīng)全面建設(shè)小康社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切要求，促進(jìn)社會主義和諧社會建設(shè)，做出的一項(xiàng)對我國職業(yè)教育改革與發(fā)展將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)影響的決定，這對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系無疑具有重大意義。

綱要明確了教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)思想，提出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針。綱要進(jìn)一步明確“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。”標(biāo)志著我國教學(xué)評價的研究與實(shí)踐進(jìn)入了全面開展的階段。

1 教學(xué)質(zhì)量評價的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

教學(xué)質(zhì)量評價是學(xué)校教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)，通過對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價可以促進(jìn)教學(xué)方法、內(nèi)容的改革，并提高教學(xué)質(zhì)量和水平。然而教學(xué)質(zhì)量評價是一個工作量大、統(tǒng)計(jì)繁瑣過程，因此對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確評價是一個困難而又值得研究的問題。教學(xué)質(zhì)量評價一直受到了廣大高校和教育管理部門的重視，最早采用人工方式的評價方法，評價結(jié)果主觀性較強(qiáng)、不科學(xué)，且評價精度低，不能反映教師教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)水平。隨后，出現(xiàn)了基于專家系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量評價精度，但教學(xué)質(zhì)量評價是一個多目標(biāo)、多層次的評價問題，涉及指標(biāo)和內(nèi)容多，且專家系統(tǒng)評價指標(biāo)選擇受到個人偏好、學(xué)識水平等因素影響，難以排除人為因素帶來的誤差，導(dǎo)致評價結(jié)果主觀性較強(qiáng),評價結(jié)果可信度低。

目前，國際上以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想源自英國學(xué)者于20世紀(jì)70年代首先提出“新職業(yè)主義”的教育理念，在以后的20多年中，新職業(yè)主義的教育理念一直處于不斷發(fā)展的過程中。20世紀(jì)90年代，美國將新職業(yè)主義的理論推向了另一個高峰。

“新職業(yè)主義”教育理念的興起與核心技能理論研究。在新的經(jīng)濟(jì)體系下，傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念已很難適應(yīng)社會的發(fā)展，“新職業(yè)主義”教育理念的提出，為尋求一種滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個人發(fā)展需求的教學(xué)途徑提供了有效的理論指導(dǎo)。新職業(yè)主義教育理念的核心是強(qiáng)調(diào)教育和培訓(xùn)要加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，同時也要注意學(xué)生的個人發(fā)展，特別是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，其目的是培養(yǎng)靈活的社會人，強(qiáng)調(diào)能適應(yīng)迅速變化的經(jīng)濟(jì)狀況，培養(yǎng)青年人獨(dú)立處理各種問題的能力。使學(xué)習(xí)者具有廣泛的平衡的知識，從而具備應(yīng)對工作轉(zhuǎn)換的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。20世紀(jì)90年代初，國外大多數(shù)教育家從“核心技能”和“整合”視角闡述新職業(yè)主義教育理念的基本內(nèi)涵。

與學(xué)歷文憑證書不同，職業(yè)資格證書與職業(yè)勞動的具體要求密切結(jié)合，更多地反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以及勞動者從事這種職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際能力水平。職業(yè)資格證書制度是各國對職業(yè)教育畢業(yè)生是否具有職業(yè)能力而進(jìn)行的職業(yè)資格鑒定考核制度，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的從業(yè)知識、技能的評價，是職業(yè)教育的總結(jié)性評價體系。國外的主要職業(yè)資格證書制度有美國的職業(yè)能力評價制度、澳大利亞的職業(yè)教育評價制度(TAFE)、英國國家職業(yè)資格證書(NVQ)制度。

澳大利亞的職業(yè)教育評價制度(TAFE)注重教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)體現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的職業(yè)資格與職業(yè)證書要求之間的關(guān)系，注重將社會上已有的、有較高技術(shù)含量的中高級職業(yè)或技術(shù)培訓(xùn)的考核內(nèi)容直接納入課程體系，使學(xué)生學(xué)完這些課程后有可能通過相應(yīng)的考核獲證書，提升學(xué)生的就業(yè)競爭能力。美國的職業(yè)能力評價制度主要包括國家技能標(biāo)準(zhǔn)制度(National Skill Standards Act，NSSA)、關(guān)鍵工作評價(Work Keys)體系、職業(yè)群(Career Clusters)體系、職場成功技能(Workplace Success Skills)體系和職業(yè)記錄(Career Transcript)體系五種形式，其中NSSA是最主要的形式。英國國家職業(yè)資格證書(NVQ)是在全國范圍內(nèi)建立的以職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以實(shí)際工作表現(xiàn)為考評依據(jù)、以證書質(zhì)量管理為生命的一種新型的國家職業(yè)資格證書制度。所以，NVQ體系以產(chǎn)業(yè)界職業(yè)崗位和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)技術(shù)所要求的職業(yè)資格為目標(biāo)，確立以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的職業(yè)教育與培訓(xùn)目標(biāo)，并提出職業(yè)資格證書與學(xué)歷文憑具有同等的效力。

2 結(jié)業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價研究與實(shí)踐

2009年，重慶市政府提出經(jīng)濟(jì)由汽車制造向IT轉(zhuǎn)型，電子信息產(chǎn)業(yè)未來三年將成為支柱產(chǎn)業(yè)。同時，在“西永有端、兩江有云、南岸有網(wǎng)”戰(zhàn)略布局下,位于南岸區(qū)的重慶第二師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程系堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向，緊跟行業(yè)發(fā)展需求、適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持“學(xué)校與企業(yè)零距離、理論與實(shí)踐零間隙、教學(xué)與就業(yè)零過渡”的理念，進(jìn)行了“三室一線、三課一體”的教學(xué)改革，逐步形成了“一融、二實(shí)、三結(jié)合”的專業(yè)特色，創(chuàng)新了“產(chǎn)學(xué)互動、實(shí)景育人”人才培養(yǎng)模式。

“三室一線”指在教室、實(shí)驗(yàn)室、工作室達(dá)成一條應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)的主線，“三課一體”指第一課堂、第二課堂和第三課堂聯(lián)動一體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！耙蝗凇?，即學(xué)習(xí)和工作融為一體，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是工作，在校按照IT人要求其行為規(guī)范?！岸?shí)”，即真實(shí)的場景，真實(shí)的項(xiàng)目，在教學(xué)中模擬真實(shí)的環(huán)境，選用真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，提高實(shí)戰(zhàn)能力?！叭Y(jié)合”，即教、學(xué)、做相結(jié)合：理論與實(shí)踐相結(jié)合，必須通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`來驗(yàn)證知識；學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，各專業(yè)各模塊必須有對應(yīng)崗位職位需求；成才與成功相結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)不僅能就業(yè)，還可能創(chuàng)業(yè)。

在此期間，不斷實(shí)踐、不斷探索結(jié)業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價，主要完成5個方面的研究工作，如圖1所示。

圖1 就業(yè)導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)評價體系

(1)分析目前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題。從目前職業(yè)教育教學(xué)評價的調(diào)查(包括文獻(xiàn)調(diào)查、師生調(diào)查、企業(yè)調(diào)查等)入手，全面分析了目前職業(yè)教育教學(xué)評價存在的問題。

(2)分析高職計(jì)算機(jī)學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)。通過國內(nèi)外的就業(yè)能力理念的研究和高職計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)調(diào)查，分析就業(yè)能力的內(nèi)涵，得出高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析報(bào)告。

(3)設(shè)計(jì)以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)評價體系。根據(jù)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的原則、理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，從教學(xué)評價主體、教學(xué)評價目的、教學(xué)評價方式和教學(xué)評價內(nèi)容四個方面進(jìn)行體系設(shè)計(jì)，最后形成了完整的以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程教學(xué)評價體系。

(4)實(shí)踐高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)評價體系。將專業(yè)課程教學(xué)評價方案應(yīng)用于教學(xué)，從教學(xué)評價實(shí)踐的準(zhǔn)備，到專業(yè)知識、專業(yè)技能和關(guān)鍵能力的評價實(shí)踐。

(5)開發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。將基于工作過程的職業(yè)崗位操作任務(wù)處理流程引入教學(xué)，將專業(yè)知識應(yīng)用和專業(yè)技能實(shí)踐同職業(yè)崗位工作項(xiàng)目緊密結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力，并加以考核評價。

在進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的實(shí)踐過程中，深化校企合作水平，堅(jiān)持“基地共建、資源共享、項(xiàng)目共育和互動育人”的機(jī)制，平等互惠，互利共贏，校企合作單位不斷增加，受益學(xué)生由高年級輻射到低年級，內(nèi)容由企業(yè)文化傳播到企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)。

根據(jù)不同專業(yè)的特性，先后與重慶普舒特、重慶鼎盛動漫等10余家公司雙向建立學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地；與重慶萬齊科技、重慶足下科技等5家公司聯(lián)合培養(yǎng)招生，假期開班，互動培育重慶市緊缺高層次人才；與重慶市聯(lián)英人才市場、重慶華為人才市場等多家企業(yè)簽約單位信息和學(xué)生信息共享，實(shí)現(xiàn)資源通有無，為學(xué)生順利就業(yè)擴(kuò)寬渠道；與重慶安博、深圳軟酷等市內(nèi)外企業(yè)進(jìn)行校企深度合作，項(xiàng)目共開發(fā)。2012年，與中國移動通信集團(tuán)重慶有限公司共建的“中國移動物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教育基地”被確定為重慶市2012年大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地。

通過進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)踐中加以積極實(shí)施，并評估實(shí)施后的教學(xué)效果，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，結(jié)業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價實(shí)踐取得階段性的成果。經(jīng)過以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的實(shí)踐，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)體系，在教育教學(xué)改革中邁出了可喜的一步，尤其在與企業(yè)合作進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中，緊緊把握就業(yè)為導(dǎo)向這個中心，逐漸形成了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)新“LTMW”(Learning and Training by Mentoring and Working Role)模式。該模式遵循職業(yè)能力的形成規(guī)律，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動，將學(xué)習(xí)與訓(xùn)練融為一體，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論，不斷反復(fù)，迭代上升，將工作角色、工作過程、工作實(shí)景，貫穿教學(xué)始終，層層遞進(jìn)，相互滲透，逐步提升，達(dá)到與企業(yè)直接對接的整個教學(xué)過程，最終形成滿足市場需求的高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。2012年，以“LTMW”教學(xué)模式為主要內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新獲重慶市高等教育教學(xué)成果獎一等獎。

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