宮麗麗

【摘 要】游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式，它影響和決定幼兒心理過程和個性特征的根本性變化。游戲是幼兒的天性，是幼兒的本能，游戲在幼兒的生活中占據(jù)著重要地位。幼兒的生活與學習離不開游戲，充分了解幼兒游戲的重要意義，對幼兒游戲過程中的指導有很大幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒；游戲；意義；指導；學習；教學

游戲與幼兒的學習與生活是密切相關(guān)、相輔相成的，游戲的過程就是幼兒學習的過程。比如，在玩沙子的同時，能知道沙子的性能和特點，沙子和石子有什么不同等。幼兒在游戲中還能學會有關(guān)行為活動的知識與有關(guān)人際關(guān)系的知識等。當學習成為一種有趣的“游戲”時，幼兒才會忘我的投入，才會把學習的過程變成一種游戲的過程。由此，二者是不可分離的。正確理解和把握這種關(guān)系，幼兒才可以真正體會到“寓教于樂”或“學中寓樂”。

一、游戲的重要意義

1.游戲符合幼兒心理發(fā)展的需要

幼兒好動、好模仿，精力旺盛，渴望參加成人的社會實踐活動。然而由于受年齡的局限，他們不能很好的控制自己。因此，渴望參加實踐活動的需要與能力水平之間產(chǎn)生了矛盾，而游戲活動正是解決這一矛盾的最好的活動形式。在游戲中，孩子們可以根據(jù)自己的需要，想象裝扮成各種角色以滿足他們參加社會實踐活動的強烈愿望，從而推動他們心理水平的發(fā)展。

2.游戲有利于提高幼兒的智力

心理學認為智力由注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維五個基本因素構(gòu)成。而玩積木就恰恰可以培養(yǎng)幼兒各方面能力的發(fā)展，例如，要擺一座大樓，首先，幼兒的頭腦中要有一座大樓的模型，而大樓的模型來源于平時生活中的觀察與感知，操作過程中需要幼兒思維與注意力的集中等。種種因果關(guān)系的刺激以促進幼兒進行活動，從而利于幼兒智力的發(fā)展。

3.游戲可以促進幼兒認知能力的發(fā)展

教育家蘇霍姆斯基說：“游戲猶如火焰，點燃了探索求知的火焰”。在游戲中，兒童可以潛移默化地學到許多知識。如在攀爬的過程中，孩子能體會到空間和高低；在玩水的過程中會感覺到深與淺；在玩積木的時候能夠認識到大小、顏色、形狀等。兒童通過學習探索環(huán)境，從接觸物體中獲得知識，因而它也是一種自發(fā)的學習，具有促進認知發(fā)展的功效。

4.游戲可以促進幼兒社會性的發(fā)展

社會性發(fā)展是指兒童從一個生物人逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。例如，在很多的角色游戲中，幼兒分工協(xié)作，有人際交往，有相互尊重與諒解，甚至還有社會責任和義務！在這里，孩子們學到了他們作為社會人應該具有的一面，為他們以后融入社會，成為社會的一員打下了良好的基礎。

二、幼兒游戲過程中教師的指導策略

1.讓幼兒在游戲中得到尊重

游戲是幼兒的天性，他們根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲。游戲中，幼兒需要得到的是成人的尊重和認可，而不是為了完成教育教學目標。為了實現(xiàn)成人的愿望而游戲的孩子，自主性不僅不能得到很好的體現(xiàn)，而且還壓抑了其身心健康地發(fā)展。所以，在游戲中，教師不能做硬性的安排，應由孩子自主選擇游戲活動。我們所要做的就是以積極飽滿的情緒感染孩子，對他們所從事的游戲活動表示積極的肯定與支持。當然，這并不是指教師可以在幼兒游戲時放任自流，而應做到心中有數(shù)，并在適當?shù)臅r機對幼兒進行相應的指導。

2.根據(jù)不同的年齡特征指導游戲

幼兒游戲是一種滿足需要和愿望的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，而對于游戲的結(jié)果并不在乎。他們想玩就玩，不想玩就停止。不同年齡幼兒游戲的水平是不同的。小班的幼兒處于平行游戲階段，他們很容易受到外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事。對新出現(xiàn)的游戲材料不感興趣，教師可以在幼兒附近操作與幼兒不同的材料，以引起幼兒的模仿。對于中班或大班的孩子，能力要稍微強一些，教師可以采用“交叉游戲法”或“游戲經(jīng)驗分享法”對幼兒進行指導。“交叉游戲法”是指幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，可以參與游戲中的某一角色，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當時機成熟時，教師應主動退出游戲?！坝螒蚪?jīng)驗分享法”是指幼兒將游戲過程中的感受與存在的問題或想法提出來，孩子們在一起探討，用自己的方式解決問題、分享經(jīng)驗的活動。

3.明確教師在幼兒游戲中的角色

為了維護幼兒游戲的自由性，教師需要對自己的角色進行準確的定位。首先，教師應是幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設者，良好的游戲環(huán)境會強烈的刺激人的心理，感染人的情緒，使人產(chǎn)生極大的想做某事的欲望和動力。其次，教師是幼兒游戲的觀察者，空間安排是否合理，材料投放是否充足，幼兒在游戲中的情緒是積極還是消極等等。再次，教師也是幼兒游戲的參與者和評價者，在觀察的基礎上，教師可以以一個游戲伙伴的身份直接參與到幼兒的游戲當中，擴展和豐富幼兒的游戲情節(jié)，為個別幼兒提供指導。當看到幼兒的積極行為時，教師可以作為一個評價者的身份給予及時的鼓勵和表揚，當然也可以指出幼兒在游戲當中存在的不足與缺點，糾正幼兒的不良行為，促使幼兒養(yǎng)成良好的游戲習慣。

加強對幼兒園游戲的研究，總結(jié)和提升幼兒園游戲指導的經(jīng)驗，可以幫助教師有效地將理論運用于實踐，可以很好地發(fā)揮游戲在幼兒學習和全面發(fā)展中的價值。

參考文獻：

[1]邱學青.《關(guān)于幼兒園游戲指導存在問題的思考》

[2]邱學青.《幼兒園游戲指導中存在的問題及其對策》endprint