劉燕英

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)位于整個教學(xué)過程中的基礎(chǔ)階段，作為基礎(chǔ)教育的工作者應(yīng)當(dāng)明白基礎(chǔ)教育的重要性，在整個基礎(chǔ)教育的發(fā)展過程中，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密切相關(guān)。作為基礎(chǔ)教育的教師更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中，注重運用不同思維方式開展特色教學(xué)工作?；A(chǔ)教育中數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)目的只是為培養(yǎng)學(xué)生具備一定的思維能力，此外還需在教學(xué)過程中有意識地充分利用有利條件。根據(jù)學(xué)生年齡特點制定特色培養(yǎng)計劃，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教師應(yīng)當(dāng)對教材體系進(jìn)行有意識的調(diào)整與編排，其教法以不違背激發(fā)學(xué)生思考為出發(fā)點與準(zhǔn)則所在。這種教學(xué)模式不僅能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，還可以改善學(xué)生死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維培養(yǎng)

一、良好的問題情境設(shè)計是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的源泉

思維總是從問題開始的。用質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的思維是最基本的訓(xùn)練方法。學(xué)起于思，思源于疑。教師提問的性質(zhì)和方式直接影響學(xué)生思維的積極性及其效果。在了解學(xué)生原有知識水平，理解能力和個體之間差異的基礎(chǔ)上，一方面教師巧妙地提問引起學(xué)生聯(lián)想和思考。另一方面要鼓勵學(xué)生提出疑問，向教師質(zhì)疑，教師對學(xué)生每一問都給予贊揚，學(xué)生受到鼓勵，將更積極思考，去發(fā)現(xiàn)更多疑問，這樣久而久之，學(xué)生將養(yǎng)成由質(zhì)疑而進(jìn)行思維的習(xí)慣。一個好的問題設(shè)計我想應(yīng)滿足以下幾個方面：一是要和學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。二是要符合學(xué)生的實際知識水平，既要有一定的挑戰(zhàn)性又要不能太難。也就是說教師提出的問題，學(xué)生要“跳一跳”才能摘到，要留給學(xué)生積極思考的時間和空間，當(dāng)然太難也不行，若問題本身的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的實際水平，則會嚴(yán)重的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

二、學(xué)會數(shù)學(xué)思維方法，感悟數(shù)學(xué)思維

觀察與實驗、比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、類比與猜想等是數(shù)學(xué)思維過程中運用的基本方法。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動從事觀察、實驗、類比、歸納、猜測等探索、發(fā)現(xiàn)性的思維活動。在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想的方法，顯得尤為重要。

三、及時的鼓勵和積極性的評價是激發(fā)學(xué)生積極思維的強(qiáng)勁動力

不要吝嗇你的贊揚。在課堂教學(xué)中我們可以通過對學(xué)生的鼓勵、賞識，使學(xué)生感覺到老師對他的信任與肯定，從而激發(fā)學(xué)生不負(fù)老師所望，要積極思考、回答老師提出的問題的心理。在課堂中，我們可以多用一些諸如：“老師相信你一定行”、“真了不起”、“你說得越來越好了”、“你的方法真特別”……等鼓勵賞識性的語言，或一個微笑或一個點頭的動作都能激發(fā)學(xué)生主動積極的去思考問題。另外，要容許學(xué)生犯錯。人人都會犯錯，更何況是只有八九歲的小學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯時，我們不能嘲笑、諷刺，不僅如此有時還要表揚學(xué)生敢于回答問題的勇氣。著名教師吳正憲老師曾經(jīng)在一堂公開課中，碰到了一位很靦腆的學(xué)生因回答問題錯誤而受到同學(xué)們的嘲笑，這時她面帶微笑走到這位學(xué)生面前，輕輕地拍了拍他的肩膀，然后大聲的對他說：“謝謝你給我們提供了一個不同的觀點”，就這樣簡短的一句話，使這位性格內(nèi)向的孩子在后續(xù)的學(xué)習(xí)中始終保持積極主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，精神飽滿的上完了一節(jié)課。如果教師遇到這種情況敷衍了事，可想而知，這對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的打擊是多么的嚴(yán)重！在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，該生還會積極思考嗎？

四、進(jìn)行合理聯(lián)想，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維敏捷性是指一個人在進(jìn)行思維活動時，具有當(dāng)機(jī)立斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，表現(xiàn)在運算過程的正確迅速，觀察問題的避繁就簡，思維過程的簡潔敏捷。因此，我在計算教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷為目的，要求學(xué)生有正確迅速的計算能力。辦法有以下兩點：

（1）計算教學(xué)中，要求學(xué)生在正確的基礎(chǔ)上，始終有速度。對于低年級的兒童，應(yīng)注意抓好學(xué)生計算的正確率的同時，狠抓速率訓(xùn)練，每天用一定時間進(jìn)行一次速算練習(xí)。形式有口算。如“每人一題，”“一人計算，全班注視”，發(fā)現(xiàn)錯誤，立即更正或“對口令”，老師說前半句乘法口訣，全班同學(xué)回答下半句乘法口訣，讓全體學(xué)生的思維都處于積極狀態(tài)。

（2）計算過程中傳授一些速算方法。例如：在學(xué)習(xí)掌握“湊十法”的基礎(chǔ)上，借鑒珠算的長處，教給學(xué)生“互補(bǔ)法”使學(xué)生知道1和9，2和8，3和7，4和6等互為補(bǔ)數(shù)。如計算9+2時，因為9和1互為補(bǔ)數(shù)，就能見9想10，得11。訓(xùn)練學(xué)生敏銳的感知，例如：①10×5×210÷5×210÷（5×2）10÷5÷2；②8÷4+8÷48÷4×8÷48×4÷8×4；③32-8÷432÷8×432+8÷4。通過反復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷一條行之有效的途徑。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，教師要針對學(xué)科的特點，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把手、眼、口、腦有機(jī)地結(jié)合起來，調(diào)動多種感官參與學(xué)生活動，做到適時、適度、自然結(jié)合，同時要針對小學(xué)生的年齡特點，做到有趣、有力，這樣小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力就會在課堂教學(xué)中的驚訝和發(fā)現(xiàn)中，逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。endprint