盧光林

【摘 要】在學(xué)生的主體發(fā)展中，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要實(shí)現(xiàn)充分利用課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，則必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路。在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自己找出策略解決問題并檢驗(yàn)其正確與否的教與學(xué)的方法。這就是“問題解決”的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)問題情景；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題；問題遷移

學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科后，隨著學(xué)習(xí)過程深入產(chǎn)生的問題是一種教學(xué)內(nèi)容的衍生物，是一種寶貴的教學(xué)資源，有充分利用的價(jià)值，在日常的教學(xué)中有意識(shí)，有目的的充分利用好問題資源，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種方法，以下談?wù)劰P者的一些體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情景問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，學(xué)習(xí)的發(fā)生源于情景變化的刺激。因此，在教學(xué)中盡可能創(chuàng)設(shè)情景問題，將這些問題用各種形式給學(xué)生質(zhì)疑，存疑，有了疑就會(huì)產(chǎn)生思維，而有了思維就會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

在講二氧化碳、碳酸鈣的性質(zhì)時(shí)，充分利用多媒體在屏幕上放映桂林的著名風(fēng)景：石林，溶洞，挺拔聳立的石筍、石柱，爭(zhēng)奇斗艷，景象萬千，在配以抒情式的解說“桂林山水甲天下”。然后再問“這些自然景觀又是怎么形成的”？要知道一二，聽完下面內(nèi)容后，便可知曉。這樣的情景問題既豐富了學(xué)生對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，“吊”了學(xué)生的“胃口”，又為以后的教學(xué)作了良好的鋪墊。

二、分析失敗問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力

科學(xué)研究失敗是難免的，只有能分析尋找到產(chǎn)生失敗的原因，才可能有正確解決問題的思路和方法。

一次學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)同學(xué)將石灰水滴入氯化鐵溶液中，沒有沉淀產(chǎn)生，實(shí)驗(yàn)不成功，此時(shí)也將失敗的問題推向?qū)W生，讓大家來討論、分析，最后得出的原因是：氫氧化鈣溶解度很小，在大量的氯化鐵溶液中不產(chǎn)生氫氧化鐵沉淀，重新將氯化鐵溶液滴入石灰水中沉淀即產(chǎn)生。通過尋找分析實(shí)驗(yàn)失敗原因的過程，引導(dǎo)學(xué)生自主、主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，分析尋找產(chǎn)生問題的原因，而不是依賴?yán)蠋焷斫鉀Q。既復(fù)習(xí)了原來的知識(shí)，又使學(xué)生的思維能力有了進(jìn)一步的提高和發(fā)散。再聯(lián)系生活中，提問：為何食品、藥品的使用有時(shí)間的限制？有些藥品的服用又有時(shí)間上的需要等等，這樣的化學(xué)理論與生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)方法學(xué)生就容易理解和認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)難免有失敗。如能幫助學(xué)生自主地分析、找出失敗的原因，有時(shí)比成功實(shí)驗(yàn)的效果更好。

三、增設(shè)實(shí)驗(yàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

法國(guó)生理學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說過“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂創(chuàng)造力是指要真正的給予學(xué)生發(fā)展他們想法的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能”。在學(xué)習(xí)堿的通性二氧化碳能否和氫氧化鈉溶液反應(yīng)，針對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象不明顯這一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，要求學(xué)生能否自己動(dòng)手、動(dòng)腦設(shè)計(jì)改進(jìn)這一裝置的方案，在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀，講解一些實(shí)驗(yàn)的小竅門及實(shí)驗(yàn)儀器代用品等，以開拓學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案過程中加以指導(dǎo)，幫助他們解決實(shí)際困難，鼓勵(lì)增加學(xué)生的自信心，這樣極大激發(fā)了學(xué)生們的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。有的學(xué)生還在實(shí)驗(yàn)室安裝自己設(shè)計(jì)的裝置，認(rèn)真探索，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，同學(xué)們積極思考，大膽設(shè)想，努力創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了多種實(shí)驗(yàn)裝置，從中挑選幾種讓學(xué)生自己來講解設(shè)計(jì)思路和操作實(shí)驗(yàn)，從中評(píng)出最佳實(shí)驗(yàn)裝置來展示。

通過學(xué)生們動(dòng)手、動(dòng)腦，改進(jìn)和創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)裝置，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生們基于教材又不拘束與教材的思維，學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)科學(xué)探究的過程中，品嘗到成功的喜悅，又使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，又切身感受到學(xué)習(xí)的快樂。

四、把握好關(guān)鍵詞問題，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神

化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，研究自然科學(xué)必須運(yùn)用辨證邏輯進(jìn)行辨證思維，而正確的辨證思維必須抱著認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。去偽存真，準(zhǔn)確把握好“關(guān)鍵詞”。

化學(xué)變化中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如：“過量、等量、充分、部分反應(yīng)、完全反應(yīng)、恰好完全反應(yīng)，肯定有、可能有、部分溶解、全部溶解等關(guān)鍵詞。如何準(zhǔn)確理解、運(yùn)用化學(xué)變化中特定的關(guān)鍵詞，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄磕芰蛯?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，是教師應(yīng)十分注意的問題。

如取一包白色固體，可能是氯化鈉、氯化鋇，硫酸銅，硝酸鈣，硫酸鈉，碳酸鈉的混合物，也可能是其中的一部分，進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)并記錄：①取少量白色固體加水充分溶解，溶液顯無色，有白色不溶物；②過濾后在不溶物中滴入鹽酸，不溶物部分溶解，并有氣泡產(chǎn)生；③在濾液中加入硝酸銀溶液，有白色沉淀產(chǎn)生、且不溶于硝酸。

問：粉末中肯定有什么？肯定無什么？可能有什么？這實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵詞：白色粉末充分溶于水，溶液顯無色，有白色沉淀，加入鹽酸后，不溶物部分溶解，這些關(guān)鍵詞的理解和運(yùn)用，對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的判斷起了決定性作用。學(xué)生們?cè)谒伎己蠡卮穑撼浞秩芙夂?，溶液顯無色，則肯定不含硫酸銅，生成的白色沉淀物中可能含有：碳酸鈣，碳酸鋇和硫酸鋇，加鹽酸部分溶解，則肯定有碳酸鈣或碳酸鋇。碳酸鋇，碳酸鈣原來粉末中沒有，則肯定是碳酸鈉和氯化鋇或碳酸鈉和硝酸鈣反應(yīng)后的產(chǎn)物，而部分溶解說明還有不溶的物質(zhì)，則應(yīng)該是硫酸鋇，而硫酸鋇的生成，則是氯化鋇和硫酸鈉反應(yīng)的結(jié)果。在濾液里加入硝酸銀后有白色物質(zhì)產(chǎn)生，且不溶于硝酸則白色沉淀肯定是氯化銀。因此白色粉末中肯定有硫酸鋇、氯化鋇、碳酸鈉，肯定沒有硫酸銅，可能有氯化鈉、硝酸鈣。對(duì)以上關(guān)鍵詞的推理和判斷，由表及里，步步深入，從而得出正確的判斷。而中學(xué)生們也對(duì)關(guān)鍵詞的理解有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和提高。

如何啟發(fā)、準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，理解把握化學(xué)學(xué)科中特定的關(guān)鍵詞，對(duì)正確理解題意，尋求反應(yīng)前后的因果關(guān)系和合理準(zhǔn)確解題起著決定性的作用。

五、利用問題的輻射，讓知識(shí)達(dá)到遷移、延伸

教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲取知識(shí)，而知識(shí)的獲取與掌握離不開學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，如何不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的求知欲望，要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的差異，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，增加課程內(nèi)容的選擇性，滿足學(xué)生發(fā)展的多種需要。利用問題的輻射，能使學(xué)生在參與教學(xué)的活動(dòng)中，達(dá)到知識(shí)的遷移、延伸、和拓展，從中感受到自己的長(zhǎng)處。

分析教材中一道習(xí)題時(shí)，硝酸銀和硝酸銅混合溶液中，加入一定量的鐵粉，充分反應(yīng)后過濾，在濾液中滴入鹽酸有白色沉淀產(chǎn)生，問有何種金屬析出？學(xué)生思考后答：加鹽酸后有白色沉淀產(chǎn)生，既濾液中有硝酸銀，而有硝酸銀存在，說明硝酸銀過量，那析出的金屬只能是Ag。這時(shí)將問題適當(dāng)進(jìn)一步輻射、延伸，設(shè)想：①如在濾液中滴入鹽酸無沉淀產(chǎn)生，析出的金屬肯定是什么？可能還有什么？②如在濾渣中滴入鹽酸，如有氣泡產(chǎn)生，則又有那些金屬被析出？學(xué)生的思維又進(jìn)一步開始發(fā)散，加鹽酸如沒有沉淀說明濾液中無硝酸銀，Ag肯定被析出，而Cu的析出又無法證明，不能肯定，但也無法排除不被析出，只能是有可能。若在濾渣中加鹽酸有氣泡產(chǎn)生說明Fe粉過量，則析出的金屬肯定有Ag和Cu?？此埔坏榔胀ǖ牧?xí)題，由于發(fā)生的現(xiàn)象不同，就可能產(chǎn)生不同的結(jié)果，這在化學(xué)反應(yīng)中屢見不鮮的。重要的是教師如能將知識(shí)適當(dāng)?shù)陌l(fā)掘和延伸，充分挖掘?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)潛力，使不同的學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上思維不斷發(fā)展、發(fā)散、和延伸。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的提高、認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處無疑是大有益處的。endprint