湯文書(shū)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-0011-01

目前，外語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，就是改變以往的教育評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生情感、學(xué)習(xí)策略以及跨文化意識(shí)等方面納入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)測(cè)試之中，采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面和更加合理的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

我一直從事初中英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣一些學(xué)生。他們的數(shù)理化成績(jī)出類拔萃，而英語(yǔ)卻老是拖后腿，這個(gè)現(xiàn)象確實(shí)令不少老師、家長(zhǎng)和學(xué)生自己頭疼。那么，究竟是何原因造成英語(yǔ)偏科呢？

一、教師原因

我相信這句話“親其師，則信其道”，學(xué)生偏好某—科，受教師影響極大。學(xué)生偏愛(ài)某一學(xué)科，往往是由于喜愛(ài)任教該科的教師所致，偏愛(ài)某一學(xué)科，能提高該科的學(xué)習(xí)效率，從而取得好成績(jī)。反之學(xué)生不喜歡這個(gè)老師，也就不喜歡這個(gè)老師所教的學(xué)科，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

二、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的矛盾

目前，社會(huì)和家長(zhǎng)評(píng)估學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)是升學(xué)率，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)估依據(jù)是高考成績(jī)。這種單一的教學(xué)目的造成了學(xué)生嚴(yán)重的兩極分化，大批學(xué)生失去了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和信心。

高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育必須貫徹執(zhí)行《全日制普通高級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱》立足于培養(yǎng)“在不同程度上掌握一些外國(guó)語(yǔ)的各方面人才”。然而，我們也看到，高考作為選拔考試，雖然注重了對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用及交際能力的考查，但缺少口語(yǔ)和聽(tīng)力測(cè)試，仍然不能全面地考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力，也不能體現(xiàn)交際性測(cè)試的本質(zhì)要求。另外，從很多學(xué)校階段性測(cè)試試題比例分配來(lái)看，仍然沒(méi)有突出語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，有些地方甚至從未進(jìn)行過(guò)口語(yǔ)和聽(tīng)力測(cè)試，這種忽視能力考查的現(xiàn)象仍普遍存在。

如果現(xiàn)行的英語(yǔ)考試仍然只注重考查語(yǔ)言知識(shí)，而缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，勢(shì)必對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。師生為了應(yīng)付考試，大量采用題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力。這種負(fù)面影響必將影響和阻礙英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。因此，加大中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試改革的力度勢(shì)在必行。

三、先進(jìn)的教材與評(píng)估之間的矛盾

SEFC教材注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，然而，我們的測(cè)試手段和方法仍滯后于新大綱和新教材的要求?？疾榭陬^交際能力和口試在很多學(xué)校還是個(gè)空白。誠(chéng)然，口試的主觀性強(qiáng)，操作困難，但是口試難以施行在很大程度上還是受應(yīng)試教育思想的支配，即“高考考什么，教學(xué)教什么”。近幾年，雖然有些學(xué)校增加了聽(tīng)力和口試測(cè)試。但還存在著題型單一，質(zhì)量不高，流于形式等問(wèn)題。失去了對(duì)教學(xué)的良好導(dǎo)向作用。而且采用了“一對(duì)一”的測(cè)試方法，對(duì)考試的信度和效度也會(huì)產(chǎn)生影響。另外，命題人員在測(cè)試的設(shè)計(jì)上存在的模糊性和不確定性，往往阻礙測(cè)試設(shè)計(jì)者探索能力測(cè)試的具體方法和手段。因此，又往往導(dǎo)致測(cè)試設(shè)計(jì)者很不情愿地回到注重知識(shí)測(cè)試而忽視能力測(cè)試的傳統(tǒng)道路上去。如何制定可行的口試方案，提高聽(tīng)力測(cè)試的效度，進(jìn)一步完善SEFC教材中的測(cè)試方法和手段，也是考試改革的課題之一。

四、分?jǐn)?shù)和測(cè)試目的之間的矛盾

素質(zhì)教育是一個(gè)綜合性概念，它強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的整體性，即全面素質(zhì)。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)將考試分?jǐn)?shù)作為惟一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而這種單憑一張?jiān)嚲淼脑u(píng)價(jià)形式，很難測(cè)出學(xué)生的綜合能力，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和品質(zhì)等。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)測(cè)試重知識(shí)、輕能力，形成了惡性循環(huán)。為從根本上解決這一現(xiàn)象，80年代初以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)界專家學(xué)者、廣大英語(yǔ)教師為尋找適合中國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)測(cè)試路子進(jìn)行了一系列探索和改革。各種層次的測(cè)試模式運(yùn)用而生。這些措施和模式都不同程度地促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)，提高了外語(yǔ)成績(jī)。

但是，外語(yǔ)成績(jī)提高與否，以什么為標(biāo)準(zhǔn)？當(dāng)然絕大多數(shù)是以高中會(huì)考、高考成績(jī)說(shuō)明問(wèn)題，因?yàn)檫@些考試有較高的信度和效度。而高考、會(huì)考，主要是考查讀、寫(xiě)能力，體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)外語(yǔ)水平的交際能力卻一直被忽視。高考測(cè)試既是水平測(cè)試又是選拔測(cè)試。毋庸置疑，它對(duì)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)起著指揮棒的作用。多年來(lái)我國(guó)對(duì)高考測(cè)試問(wèn)題進(jìn)行了一系列研究、探討，使高考不斷地向科學(xué)化、合理化、標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。

測(cè)試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和獲取教學(xué)反饋的有效方式。測(cè)試要以平時(shí)檢查和階段性測(cè)試相結(jié)合的方式進(jìn)行。既要有任課教師評(píng)定的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要有學(xué)校組織教學(xué)測(cè)試小組，科學(xué)地設(shè)計(jì)試題。測(cè)試應(yīng)包括口試，基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試也要滲透在能力測(cè)試之中。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第85頁(yè)）（上接第11頁(yè)）的測(cè)試應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生的實(shí)際能力，由教師和學(xué)生相互配合，協(xié)作完成。應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的情感，態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行全面綜合性的評(píng)價(jià)。

另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)試應(yīng)堅(jiān)持形成性測(cè)試和終結(jié)性測(cè)試并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。形成性測(cè)試的手段和形式可包括課堂反饋，檢測(cè)，參考課內(nèi)外英語(yǔ)活動(dòng)的程度和表現(xiàn)等。教師可通過(guò)觀摩交談問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生自評(píng)等方式全面對(duì)學(xué)生的綜合能力考查。只有這樣，才使中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試有一個(gè)良好的改革和進(jìn)步，進(jìn)一步提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。endprint