張榮英

【摘 要】每個孩子都是天生的歌唱家，每個孩子都是天生的畫家，每個孩子都是天生的作家，幼兒蘊藏著豐富的創(chuàng)造能力，正是智力發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期 ，因此幼兒教育的發(fā)展將會影響所有適齡幼兒的學(xué)前教育事業(yè)，對提高全體國民的整體素質(zhì)有著深遠的意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 資源匱乏 滯后

一、農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國農(nóng)村的幼兒教育事業(yè)正處于嚴重滯后的狀態(tài)，面臨著許多嚴峻的問題。

1. 教育教學(xué)資源嚴重匱乏

教學(xué)活動的開展離不開物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施，特別是幼兒教育。沒有良好的室內(nèi)活動室和戶外活動場地，更沒有豐富多樣的閱讀資料和各種新穎有趣的玩具，教師組織開展教學(xué)活動時的可用資源極其短缺，甚至在一些嚴重貧困落后地區(qū)，根本沒有什么幼兒園，大多數(shù)家長都只有等到孩子年滿7周歲時送入小學(xué)學(xué)習(xí)，孩子們在3-6歲這個智力發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期所接受的啟蒙教育便可想而知。

2. 教育理念陳舊﹑管理不規(guī)范

在農(nóng)村由于經(jīng)濟的落后，老百姓的素質(zhì)較低，對于學(xué)前教育普遍認知度不高。同時由于當(dāng)前我國還缺乏健全的幼兒教育法律法規(guī)，主管部門對于幼兒園的資源配置和監(jiān)督管理等各方面還沒有統(tǒng)一嚴格的規(guī)范和標準，致使農(nóng)村幼兒園教育理念陳舊，管理極不規(guī)范，僅僅是跟著小學(xué)教育“照貓畫虎”，根本沒有遵循幼兒教育的規(guī)范，嚴重制約了幼兒的個性發(fā)展。

3. 農(nóng)村幼兒教育師資匱乏且素質(zhì)較低

農(nóng)村大多數(shù)幼兒教師學(xué)歷偏低且非專業(yè)幼兒教師，并沒有接受過任何專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，很多貧困地區(qū)的幼兒教師多為鄉(xiāng)民聘請的臨時民辦教師，他們?nèi)鄙傧嚓P(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，外出進修學(xué)習(xí)的機會更是少之又少。農(nóng)村幼兒教育沒有良好的師資力量，想要發(fā)展談何容易。

二﹑導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育發(fā)展滯后的原因

影響農(nóng)村幼兒教育發(fā)展滯后的原因固然很多，但是最直接和根本的原因主要有以下幾點：

1. 幼兒教育經(jīng)費嚴重不足

我國教育經(jīng)費大多數(shù)投入到了義務(wù)教育階段，據(jù)統(tǒng)計大約只有1.3%投入于學(xué)前教育，而這部分經(jīng)費中的大部分又流向了城市幼兒園，供給農(nóng)村幼兒園的經(jīng)費可見所剩無幾。經(jīng)費的嚴重短缺使得農(nóng)村幼兒教育的硬件設(shè)施和師資力量十分薄弱。導(dǎo)致農(nóng)村幼兒不能受到良好的學(xué)前教育，使農(nóng)村的孩子相對于城市的孩子從一開始就輸在了起跑線上。

2. 幼兒教育的先進理念不能被廣泛接受

農(nóng)村由于家長的文化素質(zhì)普遍偏低，信息資源又相對匱乏，很難對幼兒教育的先進理念產(chǎn)生認同感，他們往往會認為上幼兒園不就是找個人看好孩子，要么就是認為要像小學(xué)一樣讀書寫字。同時教育部門又迫于九年義務(wù)教育的壓力，將幼兒教育擱置一邊，讓幼兒教育處于無人問津的邊緣地帶。

4. 幼兒教師不具備專業(yè)的知識和技能

農(nóng)村幼兒教師大多為非專業(yè)幼兒教師，他們沒有受過專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，無論從教育理念還是教學(xué)方法上，都是處于摸索學(xué)習(xí)中。就拿我們幼兒園來說，全園42名教師，專業(yè)教師僅有3名，在開展教學(xué)活動中由于沒有專業(yè)的知識和技能無不叫苦連天，特別是在新課改后所用的教材專業(yè)性更強，教師如果沒有過硬的基本功根本無法很好地完成教學(xué)任務(wù)。如音樂課上，教師不能熟練地彈琴，幼兒又怎會有多大的學(xué)習(xí)興趣。

三、農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展去向

1.健全管理機制，并逐步創(chuàng)新

農(nóng)村幼兒教育有著它的特殊性，因地制宜，合理地修訂并逐步完善適合本園發(fā)展的規(guī)章管理制度，這其中包括幼兒園章程﹑幼兒園工作計劃﹑日常工作常規(guī)﹑教職工工作職責(zé)﹑教學(xué)常規(guī)﹑教職工日常行為規(guī)范﹑幼兒日常行為規(guī)范﹑教研工作常規(guī)﹑財務(wù)規(guī)章制度﹑后勤規(guī)章制度﹑年度考核制度以及安全管理制度（包括各項安全工作計劃﹑職責(zé)﹑防范預(yù)案等），形成完善的管理體系，并逐步落到實處。改善辦園環(huán)境，提高辦園素質(zhì)

教育主管部門應(yīng)加大幼兒教育資金的投入，從硬件條件方面改善幼兒的活動環(huán)境，例如幼兒室內(nèi)活動室的合理布局，除教室以外可增設(shè)幼兒休息室﹑洗漱間﹑廁所等，還可設(shè)置舞蹈室﹑繪畫室﹑圖書室﹑休閑室等。戶外活動場地可從幼兒的安全角度出發(fā)，鋪設(shè)草坪或塑膠，配備各種戶外大中小型玩具供幼兒玩耍。

2.合理的課程設(shè)置，科學(xué)的教學(xué)方法

根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)置課程，并適時進行調(diào)整，例如減少算數(shù)﹑語言﹑寫字課時數(shù)，多開展戶外游戲活動，也可增設(shè)一些特色課，例如折紙﹑捏泥﹑舞蹈﹑美工等，鍛煉幼兒的動手操作能力。還可組織全園的大型集體活動，去引導(dǎo)幼兒團結(jié)協(xié)作共同完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)的效果。

3.提高辦園水平，凸顯辦園特色

教師可為幼兒提供豐富材料和展示區(qū)，讓幼兒將作品放置于展示區(qū)，相互參觀，及時反映幼兒學(xué)習(xí)效果。也可以在班級創(chuàng)設(shè)區(qū)域角，例如自然角﹑美術(shù)角﹑閱讀區(qū)等，積極開展區(qū)域教學(xué)。還可創(chuàng)設(shè)主題墻，可根據(jù)季節(jié)﹑節(jié)日﹑學(xué)科進度等各方面布置主題墻，結(jié)合實際對幼兒進行教育。這樣不僅能讓教師了解每一個孩子的興趣、發(fā)展水平、能力及學(xué)習(xí)方式，照顧到每個幼兒的個體差異，更凸顯了幼兒在教育活動中的主體價值，使得幼兒的天性得到了極大滿足。

4.注重幼兒的個性發(fā)展，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

幼兒期是人個性養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，愛是教育的靈魂，只有注入了愛的教育，才是真正的教育。因此在教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)用賞識的眼光去對待每一位幼兒，正確引導(dǎo)幼兒去養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，且不可束縛幼兒的個性發(fā)展，不要把所有的幼兒都磨成“圓的”或“方的”。幼兒教育的對象是一群天真活潑的孩子，因此，在此階段幼兒已經(jīng)有了創(chuàng)造力的萌芽，重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要，對幼兒的思維拓展大有幫助。

【參考文獻】

[1]邵義仙.農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀與對策分析[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2012（3）.

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