唐慧彬

對于學生的插嘴，許多教師是愛恨交加。如果在知識的生長點或者學生思路卡殼處，插嘴有時會成為良好的過渡或者開啟思維的鑰匙，使教學水到渠成；但如果是在教學按部就班、一帆風順之時，冷不丁地插嘴往往會打亂教學節(jié)奏，使教學走向預設之外?？墒菍W生插嘴的時間、插嘴的內容是無法預料的，于是有些教師就本著“多一事不如少一事”的原則，規(guī)定回答問題必須要先舉手，不允許自由插嘴，殊不知這種因噎廢食的做法會讓數(shù)學課堂錯失了不少未曾預約的精彩。

細細考量“插嘴”這種現(xiàn)象，其存在是必然的，也是必需的，原因有三：

第一，插嘴是深度參與的結果。插嘴是學生注意力集中在課堂信息上，積極思維，結合自己的經(jīng)歷和體驗有所頓悟的一種表現(xiàn)。只有當學生全身心地投入課堂，思維真正融入教學，才會有情不自禁的插嘴。而唯預設至上的課堂，教師死死抓住教學的韁繩，處于被動地位的學生是很難真正融入課堂之中的，自然也就沒有插嘴這一現(xiàn)象了，所以課堂上有學生插嘴應該是可喜的。

第二，插嘴是靈感迸發(fā)的表現(xiàn)。愛插嘴的學生，往往思維活躍，參與意識和求知欲望強烈。那些看似牛頭不對馬嘴或異想天開的插嘴，有時卻蘊含著學生獨特的思考過程，不少是學生的直覺、頓悟和靈感的迸發(fā)。所以禁止學生的插嘴，要求必須按照老師的提問回答，勢必會遏制學生學習的積極性和主動性，進而影響創(chuàng)造性。

第三，插嘴是彰顯機智的良機。由于學生的插嘴具有不可預設性，如何捕捉和甄別插嘴，提煉出鮮活有效的學習資源；如何對教學進行“臨場二度設計”，使插嘴成為學生探究知識的新起點……無一不是對教師教學理念、調控水平和應變能力的考驗。所以，插嘴不僅是促進學生發(fā)展的契機，更是教師專業(yè)發(fā)展的良機。

基于以上思考，有必要給學生的插嘴留下一席空間，它將回報無限精彩的課堂。下面就談談筆者的一些實踐和思考。

一、插嘴——引入新課的催化劑

“良好的開端是成功的一半”，新課的導入讓許多教師都煞費苦心，或設計豐富的情境、或創(chuàng)設多彩的活動，但是學生的一句插嘴弄不好就會讓你的努力付之東流。例如，在教學“三角形的面積”時，教師設計了一個求三角形面積的問題情境，然后拋出問題：“同學們，我們今天來學習三角形的面積。”沒想到有學生插嘴：“我會了，底乘高除以2?！北鞠胍源思ぐl(fā)學生的探究欲望，操作之后總結出的公式，這下倒好，學生提前揭示謎底了。既然“藏”不住了，那就要調整教學流程，于是教師便在黑板上寫下了這個公式。

師：“你怎么知道這個公式的？”

生1：“我剛才從書上看到的?！?/p>

又有學生插嘴：“昨天爸爸告訴我的?！?/p>

師：“知道表示什么意思嗎？”

（大部分學生都搖頭）

師：“看來大家對這個公式還比較陌生，肯定有許多疑問吧？”

生2：“這個公式是怎么得到的呢？”

生3：“為什么要除以2?。俊?/p>

生4：“昨天我們通過剪、移、拼把平行四邊形轉化成了長方形，三角形應該怎么辦呢？”

生5：“三角形有三個底，三個高，這個公式中的底和高指的哪個底和哪個高?。俊?/p>

……

師：“看來光知道這個公式還不夠，最重要的是要理解它的含義，下面我們就一起來研究，看看最后的公式是不是和之前說的一樣?！?/p>

當學生插嘴后，如果采用“捂蓋子”的方法，繼續(xù)按照預設的流程進行教學，結果會事與愿違。學生的注意力不可能完全被拉回來了，他們的注意力已經(jīng)轉移到了這個半路殺出的“程咬金”上去了，雖然不理解，但是非常好奇，一心想探個究竟。既然如此，不如順水推舟，抓住契機揭示學習內容，引導學生進行質疑，從而明確了探究目標，學生在好奇心的驅使下，積極地投入到了探究過程之中。

二、插嘴——糾正錯誤的引發(fā)劑

師：“你的反應可真快！向大家介紹下是怎樣算的?！?/p>

生1：“3+2=5，8+8=16?！?/p>

師：“都同意他的算法嗎？”

（學生分成了三個陣營，有的贊同，有的反對，還有些不知所措。）

這位插嘴學生的算法是同分母分數(shù)加減法中的一種典型錯誤，往往都是在訂正作業(yè)時進行糾正，有些亡羊補牢的感覺。這位學生在課始就拋出了這種錯誤，真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。教師及時抓住這一資源，讓學生陳述自己的思路，引導全班學生爭辯、操作、驗證和反思，使平淡的計算教學層巒疊嶂，學生不僅僅掌握了正確的方法，更在對錯誤算法的辨析中深化理解了算理。

三、插嘴——啟迪思維的潤滑劑

在平等、和諧的課堂氛圍中，學生才能大膽地表達自己的感受、意見和結論，如果教師能夠用心傾聽學生的插嘴，提煉“不和諧聲音”中有價值的因素，則會引發(fā)深刻的思考，催發(fā)學生的思維。例如，在教學《按比例分配》時，教師設計了這樣一道練習：把一根36厘米長的鐵絲剪成三段，圍成一個等腰三角形，其中兩條邊的長度之比是2∶5，三條邊的長度分別是多少？題目一出，就有學生插嘴：“只知道兩條邊的比，不好算??？”他的意見得到了不少學生的贊同。

師：“沒問題啊，你們是不是遺漏了什么啊？”

生1：“等腰三角形有兩條邊是相等的?！?/p>

師：“那么三條邊長度的比是多少呢？”

生2：“還有一條邊是2份，三條邊長度的比是2∶2∶5。”

師：“這兩種剪法都可以圍成三角形嗎？”

有學生插嘴：“只要剪成三段就肯定能圍成三角形的，這道題目有兩種答案?！?/p>

生6：“不一定吧，只有兩邊之和大于第三邊才可以圍成三角形。”

生7：“2∶2∶5，2+2<5，不能圍成三角形；5∶5∶2，5+2>5，可以圍成三角形?！?/p>

第一個學生的插嘴無疑是很有價值的——代表了部分學生的審題障礙，教師將計就計，引導學生二次審題、全面思考、辨析篩選。在師生共同探究的過程中，又適時抓住兩位學生的插嘴，對教學推波助瀾，使課堂成為讓思維活躍、個性張揚的舞臺。

要將“插嘴”處理得游刃有余，非一朝一夕之功，既要有一對銳眼和一雙慧耳，更要有隨機應變、點石成金的機智，從而將“插嘴”變成課堂上的一道亮麗風景線，成為學生和教師發(fā)展的有效載體。

（責編 羅 艷）endprint

對于學生的插嘴，許多教師是愛恨交加。如果在知識的生長點或者學生思路卡殼處，插嘴有時會成為良好的過渡或者開啟思維的鑰匙，使教學水到渠成；但如果是在教學按部就班、一帆風順之時，冷不丁地插嘴往往會打亂教學節(jié)奏，使教學走向預設之外?？墒菍W生插嘴的時間、插嘴的內容是無法預料的，于是有些教師就本著“多一事不如少一事”的原則，規(guī)定回答問題必須要先舉手，不允許自由插嘴，殊不知這種因噎廢食的做法會讓數(shù)學課堂錯失了不少未曾預約的精彩。

細細考量“插嘴”這種現(xiàn)象，其存在是必然的，也是必需的，原因有三：

第一，插嘴是深度參與的結果。插嘴是學生注意力集中在課堂信息上，積極思維，結合自己的經(jīng)歷和體驗有所頓悟的一種表現(xiàn)。只有當學生全身心地投入課堂，思維真正融入教學，才會有情不自禁的插嘴。而唯預設至上的課堂，教師死死抓住教學的韁繩，處于被動地位的學生是很難真正融入課堂之中的，自然也就沒有插嘴這一現(xiàn)象了，所以課堂上有學生插嘴應該是可喜的。

第二，插嘴是靈感迸發(fā)的表現(xiàn)。愛插嘴的學生，往往思維活躍，參與意識和求知欲望強烈。那些看似牛頭不對馬嘴或異想天開的插嘴，有時卻蘊含著學生獨特的思考過程，不少是學生的直覺、頓悟和靈感的迸發(fā)。所以禁止學生的插嘴，要求必須按照老師的提問回答，勢必會遏制學生學習的積極性和主動性，進而影響創(chuàng)造性。

第三，插嘴是彰顯機智的良機。由于學生的插嘴具有不可預設性，如何捕捉和甄別插嘴，提煉出鮮活有效的學習資源；如何對教學進行“臨場二度設計”，使插嘴成為學生探究知識的新起點……無一不是對教師教學理念、調控水平和應變能力的考驗。所以，插嘴不僅是促進學生發(fā)展的契機，更是教師專業(yè)發(fā)展的良機。

基于以上思考，有必要給學生的插嘴留下一席空間，它將回報無限精彩的課堂。下面就談談筆者的一些實踐和思考。

一、插嘴——引入新課的催化劑

“良好的開端是成功的一半”，新課的導入讓許多教師都煞費苦心，或設計豐富的情境、或創(chuàng)設多彩的活動，但是學生的一句插嘴弄不好就會讓你的努力付之東流。例如，在教學“三角形的面積”時，教師設計了一個求三角形面積的問題情境，然后拋出問題：“同學們，我們今天來學習三角形的面積?！睕]想到有學生插嘴：“我會了，底乘高除以2?！北鞠胍源思ぐl(fā)學生的探究欲望，操作之后總結出的公式，這下倒好，學生提前揭示謎底了。既然“藏”不住了，那就要調整教學流程，于是教師便在黑板上寫下了這個公式。

師：“你怎么知道這個公式的？”

生1：“我剛才從書上看到的。”

又有學生插嘴：“昨天爸爸告訴我的?！?/p>

師：“知道表示什么意思嗎？”

（大部分學生都搖頭）

師：“看來大家對這個公式還比較陌生，肯定有許多疑問吧？”

生2：“這個公式是怎么得到的呢？”

生3：“為什么要除以2??？”

生4：“昨天我們通過剪、移、拼把平行四邊形轉化成了長方形，三角形應該怎么辦呢？”

生5：“三角形有三個底，三個高，這個公式中的底和高指的哪個底和哪個高啊？”

……

師：“看來光知道這個公式還不夠，最重要的是要理解它的含義，下面我們就一起來研究，看看最后的公式是不是和之前說的一樣。”

當學生插嘴后，如果采用“捂蓋子”的方法，繼續(xù)按照預設的流程進行教學，結果會事與愿違。學生的注意力不可能完全被拉回來了，他們的注意力已經(jīng)轉移到了這個半路殺出的“程咬金”上去了，雖然不理解，但是非常好奇，一心想探個究竟。既然如此，不如順水推舟，抓住契機揭示學習內容，引導學生進行質疑，從而明確了探究目標，學生在好奇心的驅使下，積極地投入到了探究過程之中。

二、插嘴——糾正錯誤的引發(fā)劑

師：“你的反應可真快！向大家介紹下是怎樣算的?！?/p>

生1：“3+2=5，8+8=16?！?/p>

師：“都同意他的算法嗎？”

（學生分成了三個陣營，有的贊同，有的反對，還有些不知所措。）

這位插嘴學生的算法是同分母分數(shù)加減法中的一種典型錯誤，往往都是在訂正作業(yè)時進行糾正，有些亡羊補牢的感覺。這位學生在課始就拋出了這種錯誤，真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。教師及時抓住這一資源，讓學生陳述自己的思路，引導全班學生爭辯、操作、驗證和反思，使平淡的計算教學層巒疊嶂，學生不僅僅掌握了正確的方法，更在對錯誤算法的辨析中深化理解了算理。

三、插嘴——啟迪思維的潤滑劑

在平等、和諧的課堂氛圍中，學生才能大膽地表達自己的感受、意見和結論，如果教師能夠用心傾聽學生的插嘴，提煉“不和諧聲音”中有價值的因素，則會引發(fā)深刻的思考，催發(fā)學生的思維。例如，在教學《按比例分配》時，教師設計了這樣一道練習：把一根36厘米長的鐵絲剪成三段，圍成一個等腰三角形，其中兩條邊的長度之比是2∶5，三條邊的長度分別是多少？題目一出，就有學生插嘴：“只知道兩條邊的比，不好算啊？”他的意見得到了不少學生的贊同。

師：“沒問題啊，你們是不是遺漏了什么?。俊?/p>

生1：“等腰三角形有兩條邊是相等的。”

師：“那么三條邊長度的比是多少呢？”

生2：“還有一條邊是2份，三條邊長度的比是2∶2∶5?！?/p>

師：“這兩種剪法都可以圍成三角形嗎？”

有學生插嘴：“只要剪成三段就肯定能圍成三角形的，這道題目有兩種答案?！?/p>

生6：“不一定吧，只有兩邊之和大于第三邊才可以圍成三角形。”

生7：“2∶2∶5，2+2<5，不能圍成三角形；5∶5∶2，5+2>5，可以圍成三角形。”

第一個學生的插嘴無疑是很有價值的——代表了部分學生的審題障礙，教師將計就計，引導學生二次審題、全面思考、辨析篩選。在師生共同探究的過程中，又適時抓住兩位學生的插嘴，對教學推波助瀾，使課堂成為讓思維活躍、個性張揚的舞臺。

要將“插嘴”處理得游刃有余，非一朝一夕之功，既要有一對銳眼和一雙慧耳，更要有隨機應變、點石成金的機智，從而將“插嘴”變成課堂上的一道亮麗風景線，成為學生和教師發(fā)展的有效載體。

（責編 羅 艷）endprint

對于學生的插嘴，許多教師是愛恨交加。如果在知識的生長點或者學生思路卡殼處，插嘴有時會成為良好的過渡或者開啟思維的鑰匙，使教學水到渠成；但如果是在教學按部就班、一帆風順之時，冷不丁地插嘴往往會打亂教學節(jié)奏，使教學走向預設之外。可是學生插嘴的時間、插嘴的內容是無法預料的，于是有些教師就本著“多一事不如少一事”的原則，規(guī)定回答問題必須要先舉手，不允許自由插嘴，殊不知這種因噎廢食的做法會讓數(shù)學課堂錯失了不少未曾預約的精彩。

細細考量“插嘴”這種現(xiàn)象，其存在是必然的，也是必需的，原因有三：

第一，插嘴是深度參與的結果。插嘴是學生注意力集中在課堂信息上，積極思維，結合自己的經(jīng)歷和體驗有所頓悟的一種表現(xiàn)。只有當學生全身心地投入課堂，思維真正融入教學，才會有情不自禁的插嘴。而唯預設至上的課堂，教師死死抓住教學的韁繩，處于被動地位的學生是很難真正融入課堂之中的，自然也就沒有插嘴這一現(xiàn)象了，所以課堂上有學生插嘴應該是可喜的。

第二，插嘴是靈感迸發(fā)的表現(xiàn)。愛插嘴的學生，往往思維活躍，參與意識和求知欲望強烈。那些看似牛頭不對馬嘴或異想天開的插嘴，有時卻蘊含著學生獨特的思考過程，不少是學生的直覺、頓悟和靈感的迸發(fā)。所以禁止學生的插嘴，要求必須按照老師的提問回答，勢必會遏制學生學習的積極性和主動性，進而影響創(chuàng)造性。

第三，插嘴是彰顯機智的良機。由于學生的插嘴具有不可預設性，如何捕捉和甄別插嘴，提煉出鮮活有效的學習資源；如何對教學進行“臨場二度設計”，使插嘴成為學生探究知識的新起點……無一不是對教師教學理念、調控水平和應變能力的考驗。所以，插嘴不僅是促進學生發(fā)展的契機，更是教師專業(yè)發(fā)展的良機。

基于以上思考，有必要給學生的插嘴留下一席空間，它將回報無限精彩的課堂。下面就談談筆者的一些實踐和思考。

一、插嘴——引入新課的催化劑

“良好的開端是成功的一半”，新課的導入讓許多教師都煞費苦心，或設計豐富的情境、或創(chuàng)設多彩的活動，但是學生的一句插嘴弄不好就會讓你的努力付之東流。例如，在教學“三角形的面積”時，教師設計了一個求三角形面積的問題情境，然后拋出問題：“同學們，我們今天來學習三角形的面積?！睕]想到有學生插嘴：“我會了，底乘高除以2。”本想以此激發(fā)學生的探究欲望，操作之后總結出的公式，這下倒好，學生提前揭示謎底了。既然“藏”不住了，那就要調整教學流程，于是教師便在黑板上寫下了這個公式。

師：“你怎么知道這個公式的？”

生1：“我剛才從書上看到的。”

又有學生插嘴：“昨天爸爸告訴我的。”

師：“知道表示什么意思嗎？”

（大部分學生都搖頭）

師：“看來大家對這個公式還比較陌生，肯定有許多疑問吧？”

生2：“這個公式是怎么得到的呢？”

生3：“為什么要除以2??？”

生4：“昨天我們通過剪、移、拼把平行四邊形轉化成了長方形，三角形應該怎么辦呢？”

生5：“三角形有三個底，三個高，這個公式中的底和高指的哪個底和哪個高?。俊?/p>

……

師：“看來光知道這個公式還不夠，最重要的是要理解它的含義，下面我們就一起來研究，看看最后的公式是不是和之前說的一樣?！?/p>

當學生插嘴后，如果采用“捂蓋子”的方法，繼續(xù)按照預設的流程進行教學，結果會事與愿違。學生的注意力不可能完全被拉回來了，他們的注意力已經(jīng)轉移到了這個半路殺出的“程咬金”上去了，雖然不理解，但是非常好奇，一心想探個究竟。既然如此，不如順水推舟，抓住契機揭示學習內容，引導學生進行質疑，從而明確了探究目標，學生在好奇心的驅使下，積極地投入到了探究過程之中。

二、插嘴——糾正錯誤的引發(fā)劑

師：“你的反應可真快！向大家介紹下是怎樣算的?！?/p>

生1：“3+2=5，8+8=16?！?/p>

師：“都同意他的算法嗎？”

（學生分成了三個陣營，有的贊同，有的反對，還有些不知所措。）

這位插嘴學生的算法是同分母分數(shù)加減法中的一種典型錯誤，往往都是在訂正作業(yè)時進行糾正，有些亡羊補牢的感覺。這位學生在課始就拋出了這種錯誤，真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。教師及時抓住這一資源，讓學生陳述自己的思路，引導全班學生爭辯、操作、驗證和反思，使平淡的計算教學層巒疊嶂，學生不僅僅掌握了正確的方法，更在對錯誤算法的辨析中深化理解了算理。

三、插嘴——啟迪思維的潤滑劑

在平等、和諧的課堂氛圍中，學生才能大膽地表達自己的感受、意見和結論，如果教師能夠用心傾聽學生的插嘴，提煉“不和諧聲音”中有價值的因素，則會引發(fā)深刻的思考，催發(fā)學生的思維。例如，在教學《按比例分配》時，教師設計了這樣一道練習：把一根36厘米長的鐵絲剪成三段，圍成一個等腰三角形，其中兩條邊的長度之比是2∶5，三條邊的長度分別是多少？題目一出，就有學生插嘴：“只知道兩條邊的比，不好算?。俊彼囊庖姷玫搅瞬簧賹W生的贊同。

師：“沒問題啊，你們是不是遺漏了什么??？”

生1：“等腰三角形有兩條邊是相等的?！?/p>

師：“那么三條邊長度的比是多少呢？”

生2：“還有一條邊是2份，三條邊長度的比是2∶2∶5。”

師：“這兩種剪法都可以圍成三角形嗎？”

有學生插嘴：“只要剪成三段就肯定能圍成三角形的，這道題目有兩種答案。”

生6：“不一定吧，只有兩邊之和大于第三邊才可以圍成三角形?！?/p>

生7：“2∶2∶5，2+2<5，不能圍成三角形；5∶5∶2，5+2>5，可以圍成三角形?！?/p>

第一個學生的插嘴無疑是很有價值的——代表了部分學生的審題障礙，教師將計就計，引導學生二次審題、全面思考、辨析篩選。在師生共同探究的過程中，又適時抓住兩位學生的插嘴，對教學推波助瀾，使課堂成為讓思維活躍、個性張揚的舞臺。

要將“插嘴”處理得游刃有余，非一朝一夕之功，既要有一對銳眼和一雙慧耳，更要有隨機應變、點石成金的機智，從而將“插嘴”變成課堂上的一道亮麗風景線，成為學生和教師發(fā)展的有效載體。

（責編 羅 艷）endprint