吉明才

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）把情感態(tài)度作為數(shù)學(xué)教學(xué)的四維目標(biāo)之一，可見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度的發(fā)展非常重要。但在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師只重視學(xué)生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)與解決問(wèn)題能力的提升，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度很少去關(guān)注。許多研究表明，積極的情感態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起非常重要的促進(jìn)作用，而消極的情感態(tài)度卻會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面，筆者結(jié)合兩位教師教學(xué)“小數(shù)乘法”一課，談?wù)剬W(xué)生情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)案例：

新授之后讓學(xué)生完成“做一做”（如右圖），然后讓一生上臺(tái)板演。如下：

這位學(xué)生剛板演完，其他學(xué)生就紛紛指著黑板說(shuō)“錯(cuò)了，錯(cuò)了”，這位學(xué)生低著頭走回座位。

第一位教師處理如下：

師：大家都說(shuō)他做錯(cuò)了，說(shuō)明他真的錯(cuò)了。有誰(shuí)能幫助他一下呀？

生1：我來(lái)。

師：好，請(qǐng)你上臺(tái)板演給這位同學(xué)看一看。（指著做錯(cuò)的學(xué)生）你可要仔細(xì)看呀，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)才能掌握知識(shí)。（生1邊板演邊講解，做錯(cuò)的學(xué)生也認(rèn)真地看著）

師：你太棒了！（對(duì)做錯(cuò)的學(xué)生）你學(xué)會(huì)了嗎？（那個(gè)做錯(cuò)的學(xué)生不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭）那你下次不要再出錯(cuò)了！

第二位教師處理如下：

師：我們還是來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)同學(xué)的想法吧。

生：我當(dāng)時(shí)是想把4.6分成整數(shù)與小數(shù)兩部分分別來(lái)乘的，先用小數(shù)部分的6乘以5得30作為積的小數(shù)，然后再用整數(shù)部分的4乘以5得20作為積的整數(shù)，所以我的答案是20.30。

師：噢，你是這樣想的。那你再想一想，4.6元中的6表示什么呀？

生：表示6角。

師：對(duì)。那5個(gè)6角應(yīng)該是多少元呀？

生：3元。

師：那你這道題目中的30表示的是30角，能否把它換成3元，然后加上前面的20元，得23元呢？

生：對(duì)呀，我怎么沒(méi)想起來(lái)呢！老師，我知道怎么做了。5乘6得30，應(yīng)該向前面進(jìn)3，而不是寫出來(lái)。

師：你能重新做這道題嗎？

生：好的。先用6乘以5得30，應(yīng)該寫0進(jìn)3，然后4乘5得20，再加進(jìn)上來(lái)的3，得23元。

師：對(duì)，非常不錯(cuò)。

生（高興地）：我感覺(jué)小數(shù)乘法的計(jì)算法則與整數(shù)乘法的計(jì)算法則是一樣的，只是要注意小數(shù)點(diǎn)。

師：對(duì)?？磥?lái)，你已經(jīng)學(xué)會(huì)了小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算法則了，老師真為你高興！

思考：

兩位教師不同的處理方法，效果是完全不一樣的。第一位教師的教學(xué)直指學(xué)生如何計(jì)算小數(shù)乘以整數(shù)，只要學(xué)生會(huì)做就可以了，沒(méi)有情感的關(guān)懷，學(xué)生是在一種極其壓抑的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，是不可取的。第二位教師通過(guò)與學(xué)生深入的交談并給予引導(dǎo)，關(guān)注了學(xué)生在課堂上的情感態(tài)度，最后讓學(xué)生在一種非常愉悅的狀態(tài)下掌握了新知。因此，筆者認(rèn)為在課堂上要想達(dá)成情感態(tài)度目標(biāo)，就要做到以下三點(diǎn)。

1.體驗(yàn)——情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成之本

良好的情感態(tài)度的達(dá)成不是一朝一夕的事，所以要想達(dá)成情感態(tài)度的目標(biāo)，教師就要在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更要讓學(xué)生體驗(yàn)出其中的艱辛。如第一位教師的教學(xué)目標(biāo)只指向了學(xué)生數(shù)學(xué)技能的形成，對(duì)于學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)、學(xué)生出錯(cuò)時(shí)的心理狀態(tài)是什么卻全然不顧，直接就讓其他學(xué)生來(lái)給予幫助。這樣雖然能讓學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)技能，但卻讓出錯(cuò)的學(xué)生從此抬不起頭來(lái)。而第二位教師讓學(xué)生說(shuō)出自己的理由并充分尊重他的發(fā)言，引導(dǎo)他體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生的情感得到了豐富，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心。

2.滲透——情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成之基

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度培養(yǎng)時(shí)不能光靠說(shuō)教，而要在教學(xué)中無(wú)形地進(jìn)行滲透，并貫穿于課堂教學(xué)的始終。如第二位教師的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)沒(méi)有當(dāng)即給予否定，而是讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，并和聲細(xì)語(yǔ)地與他交流，使學(xué)生在一種完全沒(méi)有拘束的氛圍中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就是情感態(tài)度滲透的過(guò)程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要有耐心，要用發(fā)展的眼光引導(dǎo)學(xué)生去豐富自己的情感態(tài)度。

3.評(píng)價(jià)——情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成之魂

好的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，而不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)則會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。如第一位教師的教學(xué)就抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在這樣的情況下，學(xué)生就不可能有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。而第二位教師讓出錯(cuò)的學(xué)生自主發(fā)言，不去直接否定他的想法，給學(xué)生留足了面子。在這樣的評(píng)價(jià)中，學(xué)生就會(huì)積極學(xué)習(xí)、努力探索，從而把學(xué)生的情感態(tài)度引導(dǎo)到積極發(fā)展的方向上去。

（責(zé)編 藍(lán) 天）endprint

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）把情感態(tài)度作為數(shù)學(xué)教學(xué)的四維目標(biāo)之一，可見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度的發(fā)展非常重要。但在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師只重視學(xué)生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)與解決問(wèn)題能力的提升，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度很少去關(guān)注。許多研究表明，積極的情感態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起非常重要的促進(jìn)作用，而消極的情感態(tài)度卻會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面，筆者結(jié)合兩位教師教學(xué)“小數(shù)乘法”一課，談?wù)剬W(xué)生情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)案例：

新授之后讓學(xué)生完成“做一做”（如右圖），然后讓一生上臺(tái)板演。如下：

這位學(xué)生剛板演完，其他學(xué)生就紛紛指著黑板說(shuō)“錯(cuò)了，錯(cuò)了”，這位學(xué)生低著頭走回座位。

第一位教師處理如下：

師：大家都說(shuō)他做錯(cuò)了，說(shuō)明他真的錯(cuò)了。有誰(shuí)能幫助他一下呀？

生1：我來(lái)。

師：好，請(qǐng)你上臺(tái)板演給這位同學(xué)看一看。（指著做錯(cuò)的學(xué)生）你可要仔細(xì)看呀，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)才能掌握知識(shí)。（生1邊板演邊講解，做錯(cuò)的學(xué)生也認(rèn)真地看著）

師：你太棒了?。▽?duì)做錯(cuò)的學(xué)生）你學(xué)會(huì)了嗎？（那個(gè)做錯(cuò)的學(xué)生不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭）那你下次不要再出錯(cuò)了！

第二位教師處理如下：

師：我們還是來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)同學(xué)的想法吧。

生：我當(dāng)時(shí)是想把4.6分成整數(shù)與小數(shù)兩部分分別來(lái)乘的，先用小數(shù)部分的6乘以5得30作為積的小數(shù)，然后再用整數(shù)部分的4乘以5得20作為積的整數(shù)，所以我的答案是20.30。

師：噢，你是這樣想的。那你再想一想，4.6元中的6表示什么呀？

生：表示6角。

師：對(duì)。那5個(gè)6角應(yīng)該是多少元呀？

生：3元。

師：那你這道題目中的30表示的是30角，能否把它換成3元，然后加上前面的20元，得23元呢？

生：對(duì)呀，我怎么沒(méi)想起來(lái)呢！老師，我知道怎么做了。5乘6得30，應(yīng)該向前面進(jìn)3，而不是寫出來(lái)。

師：你能重新做這道題嗎？

生：好的。先用6乘以5得30，應(yīng)該寫0進(jìn)3，然后4乘5得20，再加進(jìn)上來(lái)的3，得23元。

師：對(duì)，非常不錯(cuò)。

生（高興地）：我感覺(jué)小數(shù)乘法的計(jì)算法則與整數(shù)乘法的計(jì)算法則是一樣的，只是要注意小數(shù)點(diǎn)。

師：對(duì)?？磥?lái)，你已經(jīng)學(xué)會(huì)了小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算法則了，老師真為你高興！

思考：

兩位教師不同的處理方法，效果是完全不一樣的。第一位教師的教學(xué)直指學(xué)生如何計(jì)算小數(shù)乘以整數(shù)，只要學(xué)生會(huì)做就可以了，沒(méi)有情感的關(guān)懷，學(xué)生是在一種極其壓抑的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，是不可取的。第二位教師通過(guò)與學(xué)生深入的交談并給予引導(dǎo)，關(guān)注了學(xué)生在課堂上的情感態(tài)度，最后讓學(xué)生在一種非常愉悅的狀態(tài)下掌握了新知。因此，筆者認(rèn)為在課堂上要想達(dá)成情感態(tài)度目標(biāo)，就要做到以下三點(diǎn)。

1.體驗(yàn)——情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成之本

良好的情感態(tài)度的達(dá)成不是一朝一夕的事，所以要想達(dá)成情感態(tài)度的目標(biāo)，教師就要在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更要讓學(xué)生體驗(yàn)出其中的艱辛。如第一位教師的教學(xué)目標(biāo)只指向了學(xué)生數(shù)學(xué)技能的形成，對(duì)于學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)、學(xué)生出錯(cuò)時(shí)的心理狀態(tài)是什么卻全然不顧，直接就讓其他學(xué)生來(lái)給予幫助。這樣雖然能讓學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)技能，但卻讓出錯(cuò)的學(xué)生從此抬不起頭來(lái)。而第二位教師讓學(xué)生說(shuō)出自己的理由并充分尊重他的發(fā)言，引導(dǎo)他體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生的情感得到了豐富，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心。

2.滲透——情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成之基

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度培養(yǎng)時(shí)不能光靠說(shuō)教，而要在教學(xué)中無(wú)形地進(jìn)行滲透，并貫穿于課堂教學(xué)的始終。如第二位教師的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)沒(méi)有當(dāng)即給予否定，而是讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，并和聲細(xì)語(yǔ)地與他交流，使學(xué)生在一種完全沒(méi)有拘束的氛圍中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就是情感態(tài)度滲透的過(guò)程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要有耐心，要用發(fā)展的眼光引導(dǎo)學(xué)生去豐富自己的情感態(tài)度。

3.評(píng)價(jià)——情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成之魂

好的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，而不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)則會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。如第一位教師的教學(xué)就抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在這樣的情況下，學(xué)生就不可能有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。而第二位教師讓出錯(cuò)的學(xué)生自主發(fā)言，不去直接否定他的想法，給學(xué)生留足了面子。在這樣的評(píng)價(jià)中，學(xué)生就會(huì)積極學(xué)習(xí)、努力探索，從而把學(xué)生的情感態(tài)度引導(dǎo)到積極發(fā)展的方向上去。

（責(zé)編 藍(lán) 天）endprint

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）把情感態(tài)度作為數(shù)學(xué)教學(xué)的四維目標(biāo)之一，可見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度的發(fā)展非常重要。但在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師只重視學(xué)生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)與解決問(wèn)題能力的提升，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度很少去關(guān)注。許多研究表明，積極的情感態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起非常重要的促進(jìn)作用，而消極的情感態(tài)度卻會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面，筆者結(jié)合兩位教師教學(xué)“小數(shù)乘法”一課，談?wù)剬W(xué)生情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)案例：

新授之后讓學(xué)生完成“做一做”（如右圖），然后讓一生上臺(tái)板演。如下：

這位學(xué)生剛板演完，其他學(xué)生就紛紛指著黑板說(shuō)“錯(cuò)了，錯(cuò)了”，這位學(xué)生低著頭走回座位。

第一位教師處理如下：

師：大家都說(shuō)他做錯(cuò)了，說(shuō)明他真的錯(cuò)了。有誰(shuí)能幫助他一下呀？

生1：我來(lái)。

師：好，請(qǐng)你上臺(tái)板演給這位同學(xué)看一看。（指著做錯(cuò)的學(xué)生）你可要仔細(xì)看呀，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)才能掌握知識(shí)。（生1邊板演邊講解，做錯(cuò)的學(xué)生也認(rèn)真地看著）

師：你太棒了！（對(duì)做錯(cuò)的學(xué)生）你學(xué)會(huì)了嗎？（那個(gè)做錯(cuò)的學(xué)生不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭）那你下次不要再出錯(cuò)了！

第二位教師處理如下：

師：我們還是來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)同學(xué)的想法吧。

生：我當(dāng)時(shí)是想把4.6分成整數(shù)與小數(shù)兩部分分別來(lái)乘的，先用小數(shù)部分的6乘以5得30作為積的小數(shù)，然后再用整數(shù)部分的4乘以5得20作為積的整數(shù)，所以我的答案是20.30。

師：噢，你是這樣想的。那你再想一想，4.6元中的6表示什么呀？

生：表示6角。

師：對(duì)。那5個(gè)6角應(yīng)該是多少元呀？

生：3元。

師：那你這道題目中的30表示的是30角，能否把它換成3元，然后加上前面的20元，得23元呢？

生：對(duì)呀，我怎么沒(méi)想起來(lái)呢！老師，我知道怎么做了。5乘6得30，應(yīng)該向前面進(jìn)3，而不是寫出來(lái)。

師：你能重新做這道題嗎？

生：好的。先用6乘以5得30，應(yīng)該寫0進(jìn)3，然后4乘5得20，再加進(jìn)上來(lái)的3，得23元。

師：對(duì)，非常不錯(cuò)。

生（高興地）：我感覺(jué)小數(shù)乘法的計(jì)算法則與整數(shù)乘法的計(jì)算法則是一樣的，只是要注意小數(shù)點(diǎn)。

師：對(duì)?？磥?lái)，你已經(jīng)學(xué)會(huì)了小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算法則了，老師真為你高興！

思考：

兩位教師不同的處理方法，效果是完全不一樣的。第一位教師的教學(xué)直指學(xué)生如何計(jì)算小數(shù)乘以整數(shù)，只要學(xué)生會(huì)做就可以了，沒(méi)有情感的關(guān)懷，學(xué)生是在一種極其壓抑的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，是不可取的。第二位教師通過(guò)與學(xué)生深入的交談并給予引導(dǎo)，關(guān)注了學(xué)生在課堂上的情感態(tài)度，最后讓學(xué)生在一種非常愉悅的狀態(tài)下掌握了新知。因此，筆者認(rèn)為在課堂上要想達(dá)成情感態(tài)度目標(biāo)，就要做到以下三點(diǎn)。

1.體驗(yàn)——情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成之本

良好的情感態(tài)度的達(dá)成不是一朝一夕的事，所以要想達(dá)成情感態(tài)度的目標(biāo)，教師就要在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更要讓學(xué)生體驗(yàn)出其中的艱辛。如第一位教師的教學(xué)目標(biāo)只指向了學(xué)生數(shù)學(xué)技能的形成，對(duì)于學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)、學(xué)生出錯(cuò)時(shí)的心理狀態(tài)是什么卻全然不顧，直接就讓其他學(xué)生來(lái)給予幫助。這樣雖然能讓學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)技能，但卻讓出錯(cuò)的學(xué)生從此抬不起頭來(lái)。而第二位教師讓學(xué)生說(shuō)出自己的理由并充分尊重他的發(fā)言，引導(dǎo)他體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生的情感得到了豐富，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心。

2.滲透——情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成之基

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度培養(yǎng)時(shí)不能光靠說(shuō)教，而要在教學(xué)中無(wú)形地進(jìn)行滲透，并貫穿于課堂教學(xué)的始終。如第二位教師的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)沒(méi)有當(dāng)即給予否定，而是讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，并和聲細(xì)語(yǔ)地與他交流，使學(xué)生在一種完全沒(méi)有拘束的氛圍中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就是情感態(tài)度滲透的過(guò)程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要有耐心，要用發(fā)展的眼光引導(dǎo)學(xué)生去豐富自己的情感態(tài)度。

3.評(píng)價(jià)——情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成之魂

好的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，而不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)則會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。如第一位教師的教學(xué)就抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在這樣的情況下，學(xué)生就不可能有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。而第二位教師讓出錯(cuò)的學(xué)生自主發(fā)言，不去直接否定他的想法，給學(xué)生留足了面子。在這樣的評(píng)價(jià)中，學(xué)生就會(huì)積極學(xué)習(xí)、努力探索，從而把學(xué)生的情感態(tài)度引導(dǎo)到積極發(fā)展的方向上去。

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