王江洪

【摘 要】在職教語(yǔ)文教學(xué)中，筆者摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用了與職業(yè)教育更為貼近的教學(xué)理念，進(jìn)行了知識(shí)性與趣味性、探索性緊密結(jié)合的教學(xué)嘗試——讓職教語(yǔ)文行走在歷史軌跡上，將提升職專學(xué)生的人文素養(yǎng)放到教學(xué)的首位。本文將從教材變更上進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】職教語(yǔ)文 歷史 教材變更

職教語(yǔ)文的變革一直以來(lái)都是職業(yè)教育中探討得較為熱門的話題，許許多多的職教語(yǔ)文教師圍繞著教材的更變、教法學(xué)法的選擇進(jìn)行了無(wú)數(shù)次的探索與嘗試，為職教語(yǔ)文的創(chuàng)新提供了很多的、很好的方法與途徑。

筆者自畢業(yè)以來(lái)，就一直從事著職教語(yǔ)文教學(xué)，在借鑒了很多前輩的經(jīng)驗(yàn)和方法，并進(jìn)行了無(wú)數(shù)次的實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)這許多的改革與創(chuàng)新較之傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，雖然有了很大的改善，但卻總讓人有些道不盡的遺憾之處。在不斷的實(shí)踐與總結(jié)中，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們教師在為職教語(yǔ)文進(jìn)行定位時(shí)已經(jīng)有些偏離了職業(yè)教育的軌跡，在一定程度上沿用普教語(yǔ)文的某些特色，所以在進(jìn)行探索的過(guò)程中總有些缺失。為此筆者大膽地轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，采用了與職業(yè)教育更為貼近的教學(xué)理念，進(jìn)行了知識(shí)性與趣味性、探索性緊密結(jié)合的教學(xué)嘗試——讓職教語(yǔ)文行走在歷史軌跡上，將提升職專學(xué)生的人文素養(yǎng)放到教學(xué)的首位。

職業(yè)教育的特色決定職教語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特性。筆者在對(duì)本地幾家大中型企業(yè)進(jìn)行調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在招聘技術(shù)人才時(shí)，對(duì)人員的考核，不僅僅在于技術(shù)能力，而更多地在于綜合素質(zhì)考察，如，是否具有職業(yè)道德，是否對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)，對(duì)工作有無(wú)恒心，能否吃苦耐勞，及是不是具有較好團(tuán)隊(duì)合作精神……也就是說(shuō)，企業(yè)中用人時(shí)更為看重職員的行為和素養(yǎng)。

而現(xiàn)在的大部分職專生因?yàn)橹锌嫉氖Ю?，產(chǎn)生了嚴(yán)重的挫折感、自卑感，甚至焦慮情緒，并形成人格障礙。他們總認(rèn)為自己不如普高學(xué)生，自卑心強(qiáng)，缺乏上進(jìn)心。這種心理如果在校期間得不到改變，就將影響其走進(jìn)社會(huì)，更無(wú)法勝任企業(yè)的工作。

鑒于以上情況，筆者覺得職教語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)教學(xué)大綱和市場(chǎng)需求，將培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)提到教學(xué)第一位。而現(xiàn)在的職教語(yǔ)文教學(xué)，籠罩在普教語(yǔ)文的影響下，不僅教材與其相差不遠(yuǎn)，連教法也都基本相同。普教語(yǔ)文重視知識(shí)的傳承，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的積累和運(yùn)用，而這些恰恰是職專學(xué)生的薄弱之項(xiàng)。職專的學(xué)生本就是初中時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的，對(duì)于許多基本知識(shí)掌握不牢，更嚴(yán)重缺乏相關(guān)知識(shí)的積累。所以學(xué)生無(wú)法從課文中領(lǐng)略到文學(xué)的魅力，也就無(wú)從得到人文素質(zhì)的提升。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生愛上語(yǔ)文課，并從中學(xué)有所得，達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，具備良好的職業(yè)素質(zhì)的目的，筆者從教材改換上進(jìn)行了大膽的嘗試——將職專語(yǔ)文與歷史進(jìn)行緊密結(jié)合。這一變革目的是，讓學(xué)生在歷史長(zhǎng)河的暢游中領(lǐng)略到文學(xué)的魅力，用先輩們的文學(xué)、思想精髓陶冶學(xué)生，培養(yǎng)良好的審美情趣，從而提高自身的人文素養(yǎng)，塑造健全的人格。

現(xiàn)在使用的職專語(yǔ)文教材，選擇的文章基本是按照普高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式進(jìn)行編排的，雖然所選篇目都是古今中外的名家名篇，但大多數(shù)是強(qiáng)調(diào)了教育性，忽略了趣味性，更忽視了職專生基礎(chǔ)薄的特點(diǎn)，所以，學(xué)生學(xué)來(lái)枯燥無(wú)味，更甚者學(xué)了也是云里霧里，不知所以然。最終的結(jié)果，學(xué)生討厭教材內(nèi)容而“厭”學(xué)。

為了幫助學(xué)生更好地理解課文，并由此喜歡上語(yǔ)文課，我將職專三年的語(yǔ)文教材，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行增刪，結(jié)合我國(guó)歷史的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重整。

筆者將課文分成三大塊，一為中國(guó)文學(xué)部分，二為外國(guó)文學(xué)部分，三為應(yīng)用寫作部分。做如此安排，是遵從了職專學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，先通過(guò)對(duì)本土文學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握最為基本的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一定的人文素養(yǎng)，然后再通過(guò)對(duì)外國(guó)文學(xué)的鑒賞，對(duì)其進(jìn)行提升。而將應(yīng)用寫作放于最后，是考慮到學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)，必須要掌握一些最基本的應(yīng)用習(xí)作知識(shí)，如講解太早，學(xué)生遺忘也較快，放在最后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，促成知識(shí)的熟練運(yùn)用。這里我主要將教學(xué)重點(diǎn)放在中國(guó)文學(xué)部分。

在中國(guó)文學(xué)部分，無(wú)論是古代文學(xué)部分還是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)部分，在選擇課文篇目時(shí)，我都遵從知識(shí)性、教育性與趣味性相結(jié)合的原則，既體現(xiàn)語(yǔ)文課程知識(shí)的基本構(gòu)架，也考慮到在寓教于樂中提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

教材內(nèi)容的編排因?yàn)槭茄卣諝v史軌跡前行的，所以在課堂講解課文篇目時(shí)，每一時(shí)代文學(xué)，先進(jìn)行時(shí)代歷史的回顧。在歷史的回顧中，學(xué)生深入體會(huì)該時(shí)段文化走向和當(dāng)時(shí)文人的思想趨向，并帶著這一時(shí)代的標(biāo)志性思想去閱讀理解課文，這樣便能更好地讀懂讀透。學(xué)生從中獲得了歷史知識(shí)，也收獲了讀懂文章的喜悅，從而提高了學(xué)習(xí)的效率，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，更提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總而言之，職專語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而有趣的工作，我們教師在自己欣賞美文的時(shí)候，在自己感受心靈觸動(dòng)的時(shí)候，記得要將這份喜悅和感動(dòng)用最為恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，這樣我們的學(xué)生才會(huì)跟我們一樣愛上語(yǔ)文，戀上語(yǔ)文。最后，我們才能讓我們的學(xué)生極大限度地提高人文素養(yǎng)，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、高品位的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部. 中等職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)大綱.

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[3]姚秀龍.學(xué)生上課不專注原因分析及教學(xué)方法的改進(jìn)[J].西北職教，2009（1）51—52.endprint