莫碧玉

一、行動導(dǎo)向教學(xué)概述

行動導(dǎo)向教學(xué)是指“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要教學(xué)動力和形式，教師對教學(xué)過程進(jìn)行必要的引導(dǎo)，向?qū)W生下達(dá)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生從實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識，通過反復(fù)實(shí)踐將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，最后運(yùn)用到實(shí)踐中去的過程中培養(yǎng)其分析和解決問題的能力。

二、高職英語行動導(dǎo)向教學(xué)體系構(gòu)建的意義

高職教育的目的是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)和輸送具備相應(yīng)職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，但是高職教育除了要學(xué)好相應(yīng)的專業(yè)課程之外，也要學(xué)好英語課程，而高職英語課程學(xué)習(xí)的最終目的也是應(yīng)用到實(shí)際工作中，所以高職英語教學(xué)更要注重實(shí)用性。

1. 行動導(dǎo)向教學(xué)可以通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動變抽象為具體、變枯燥為生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且讓學(xué)生能夠即學(xué)即用，在操作和運(yùn)用的過程中逐漸掌握英語知識。

2. 行動導(dǎo)向教學(xué)過程始終貫穿著“任務(wù)”，既可以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識和競爭意識，積極主動地去完成任務(wù)，也可以使學(xué)生在討論、分析和操作任務(wù)的過程中潛移默化地掌握英語知識及其運(yùn)用方法，還可以在學(xué)生完成任務(wù)之后激發(fā)學(xué)生的成就感、增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)熱情，形成良性循環(huán)。

3. 行動導(dǎo)向教學(xué)在下達(dá)任務(wù)這一過程中講求因材施教，針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)下達(dá)不同難易程度的任務(wù)，從而有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、高職英語行動導(dǎo)向教學(xué)體系構(gòu)建的具體措施

行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)在行動過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，因此，行動導(dǎo)向教學(xué)必須始終堅(jiān)持以實(shí)踐為中心、以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)體系的構(gòu)建。下面，我們就來深入探討高職英語行動導(dǎo)向教學(xué)體系的具體構(gòu)建措施。

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。高職英語教師必須轉(zhuǎn)變理念，明確教學(xué)并非一個單向地向?qū)W生灌輸知識的“填鴨式”過程，而是一個通過雙向互動對學(xué)生思維潛力進(jìn)行開發(fā)的過程，然后還要將這種教育理念付諸到實(shí)踐教學(xué)活動中，這是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的前提條件之一。因此，高職英語教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更要體現(xiàn)在生活中，老師要堅(jiān)持用英語和學(xué)生進(jìn)行日常交流，讓學(xué)生動口說英語，擺脫“啞巴英語”，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維。

2. 明確教學(xué)主體。在高職英語教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為本。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出學(xué)習(xí)和發(fā)展主體是學(xué)生，老師只是起到引導(dǎo)和輔助的作用，也明確提出了教學(xué)主要任務(wù)是“貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)合格的公民”。因此，高職英語教學(xué)要全面顧及每一個學(xué)生的心理需求，大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生作為教學(xué)活動的主體積極主動地參與到高職英語學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)方法的總結(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，從而幫助高職學(xué)生掌握英語的實(shí)際運(yùn)用。

3. 多元化教學(xué)方式。行動導(dǎo)向教學(xué)體系的構(gòu)建還需要掌握多元化的教學(xué)方式，其中角色扮演法、模擬教學(xué)法和案例教學(xué)法都可以很好地與高職英語教學(xué)相結(jié)合，并且在實(shí)際運(yùn)用中，可以結(jié)合教學(xué)情況將多種教學(xué)方式綜合使用。

（1）角色扮演法。通過角色扮演來幫助學(xué)生了解和評價社會各個角色的社會作用的同時，在角色扮演過程中潛移默化地掌握英語知識，并培養(yǎng)其社會交際能力。

（2）模擬教學(xué)法。通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境下幫助其學(xué)習(xí)某項(xiàng)職業(yè)人士應(yīng)當(dāng)具備的某些職業(yè)知識和技能。

4. 合理規(guī)劃教學(xué)步驟。高職英語行動導(dǎo)向教學(xué)體系構(gòu)建中必不可少的環(huán)節(jié)就是教學(xué)步驟的科學(xué)合理規(guī)劃，從而在循序漸進(jìn)的過程中逐漸吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握分析和解決問題的方法。下面我們以高職英語二Unit2《Our？Changing？Life style： Trends and Fads》這一課為例進(jìn)行講解。

（1）做好課前準(zhǔn)備工作。高職教師進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)首先就要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，例如：學(xué)生分組和分工、多媒體教學(xué)課件、教學(xué)任務(wù)書、相關(guān)設(shè)備材料等。

（2）下達(dá)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在進(jìn)行高職英語課堂教學(xué)之前，要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度下達(dá)不同難易程度和不同學(xué)習(xí)層次的任務(wù)書。教師既要善于將比較復(fù)雜籠統(tǒng)的大任務(wù)分解成簡單可行的小任務(wù)，還要善于因材施教，使得學(xué)生在體驗(yàn)到任務(wù)挑戰(zhàn)性的同時又不至于過難而影響其自信心和積極性。

（3）引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。高職英語教師在此過程中主要起引導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并組織小組內(nèi)部的分工合作，同時向?qū)W生傳授相應(yīng)的解決問題的思路的方法，來引導(dǎo)學(xué)生自主合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）展示學(xué)生學(xué)習(xí)作品。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后對其作品提供一個展示的機(jī)會，并評出幾組比較優(yōu)秀的作品，同時對一些還沒有達(dá)到教學(xué)目的的作品予以積極評價和鼓勵。

四、高職英語行動導(dǎo)向教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)該注意的問題

1. 重視書本理論知識。行動導(dǎo)向教學(xué)雖然提倡在行動過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是，這并非對書本知識價值和作用的否定。書本知識乃是我國人民智慧的結(jié)晶，高職英語教師在進(jìn)行英語行動導(dǎo)向教學(xué)的過程中要平衡書本知識和實(shí)踐操作的關(guān)系，務(wù)必將兩者有機(jī)結(jié)合，通過書本知識來指導(dǎo)實(shí)踐操作，再在實(shí)踐操作的過程中對書本知識進(jìn)行吸收和升華。

2. 遵循循序漸進(jìn)原則。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平相對較差，因此，高職英語教師在教學(xué)過程中要注重循序漸進(jìn)，切忌操之過急。高職教師需要充分了解班級學(xué)生的英語水平，并結(jié)合不同學(xué)生的特征制定不同的教學(xué)目標(biāo)和方法，下達(dá)不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并腳踏實(shí)地一步一步地幫助學(xué)生掌握英語技能。

3. 突出過程性評價。高職教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)該重視過程性評價對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮其過去，重視其現(xiàn)在，著眼其未來，運(yùn)用多元化的評價內(nèi)容和評價方式來幫助學(xué)生充分認(rèn)識自我，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心，提高英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在評價內(nèi)容上，并不僅僅局限于書面考試成績，還可以從其學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握、合作能力、進(jìn)步情況等多方面進(jìn)行綜合評價；在評價方式上，可以采用教師評價、同學(xué)評價和自我評價結(jié)合的形式。endprint