陳小培

【摘 要】對外漢語漢字教學(xué)一直以來都是個(gè)難題，漢字難學(xué)、難認(rèn)、難寫、難記，教師只有摸清漢字本身的特點(diǎn)和規(guī)律，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提高外國學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的效率。本文首先簡要介紹了什么是“六書”，并說明了將其運(yùn)用于對外漢語漢字教學(xué)的可行性，接下來展示了象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字教學(xué)分別應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行。此外，“六書”還有助于外國學(xué)生更好地理解中國文化的內(nèi)涵及獨(dú)特性。

【關(guān)鍵詞】“六書” 對外漢語 漢字教學(xué)

一、“六書”概述

許慎在《說文解字.敘》[1]里對“六書”做了權(quán)威、全面的解釋：“《周禮》八歲入小學(xué)，保氏教國子，先以六書。一曰指事，指事者，視而可識，察而見意，‘上‘下是也；二曰象形，象形者，畫成其物，隨體詰詘，‘日‘月是也；三曰形聲，形聲者，以事成名，取譬相成，‘江‘河是也；四曰會(huì)意，會(huì)意者，比類合誼，以見指偽，‘武‘信是也；五曰轉(zhuǎn)注，轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，‘考‘老是也；六曰假借，假借者，本無其字，依聲托事，‘令‘長是也。”語言學(xué)界普遍認(rèn)為，“六書”中的象形、指事、會(huì)意、形聲為造字法，而轉(zhuǎn)注、假借為用字法，故在下文中我們就不對轉(zhuǎn)注、假借作討論了。

二、運(yùn)用“六書”教授漢字的可行性

誠然，漢字歷經(jīng)數(shù)千年演變，現(xiàn)代漢字大多已經(jīng)看不出最初造字的理據(jù)了，難以再用“六書”理論進(jìn)行理據(jù)分析。但是，“六書”已經(jīng)沿用了兩千年，早已深入人心，盡管它在對外漢語漢字教學(xué)中有一定的局限性，但它仍舊是分析解讀漢字最科學(xué)、最系統(tǒng)的理論。況且人們再造新字時(shí)，往往是以“六書”作為理據(jù)的。

教師將“六書”理論運(yùn)用于對外漢語漢字教學(xué)中，可以引導(dǎo)外國學(xué)生發(fā)現(xiàn)：雖然漢字?jǐn)?shù)量繁多、形體復(fù)雜，但卻是組織嚴(yán)密、規(guī)律性很強(qiáng)且具有獨(dú)特的思維方式和深厚文化底蘊(yùn)的文字體系。值得注意的是，教師需要對“六書”作適當(dāng)?shù)暮喕?、變通、融合、說明，使之適用于指導(dǎo)漢字學(xué)習(xí)。此外，將“六書”運(yùn)用于漢字教學(xué)中，變機(jī)械識記為意義識記，既可以提高漢字識記的效率，又增強(qiáng)了漢字學(xué)習(xí)的趣味性。若教法得當(dāng)，學(xué)生就能夠舉一反三，從而掌握更多漢字，提高閱讀和寫作水平。

三、“六書”在對外漢語漢字教學(xué)中的具體運(yùn)用

1. 象形字教學(xué)。我們可以采用圖示法給外國學(xué)生講解象形字，啟發(fā)他們的感官思維能力，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)漢字的興趣和積極性。然而不可否認(rèn)，隨著漢字形體的演變，現(xiàn)代漢字的象形特征已基本消失，外國學(xué)生往往會(huì)因找不到自然事物和象形字之間的相似性而感到困惑。例如“日”字，外國學(xué)生第一次看到一般并不會(huì)認(rèn)為它指的是太陽，會(huì)認(rèn)為更像是窗子。如果教師將“日”字從古至今的演變線索清晰地展示給學(xué)生，他們就能夠直觀地了解漢字的形體變化，更易理解和便于記憶了。

2. 指事字教學(xué)。講解指事字時(shí)，我們應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)指事字的指示點(diǎn)，讓學(xué)生觀察指示符號的位置和表達(dá)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和推理能力，幫助學(xué)生習(xí)得這一類漢字。

3. 會(huì)意字教學(xué)。會(huì)意字一般由兩個(gè)或兩個(gè)以上的構(gòu)件組成，其構(gòu)件一般為象形字或指事字，各構(gòu)件的意義與整字意義有一定的聯(lián)系。在講解會(huì)意字時(shí)，我們應(yīng)先分析組成該會(huì)意字的各構(gòu)件，并明確各構(gòu)件的意義，再運(yùn)用聯(lián)系的方法講解整字的意義。

當(dāng)然，教師還可以采用俗字源釋義法。俗字源并不是字的本源，但它通俗易懂，生動(dòng)有趣，而且可以用來糾正學(xué)生容易發(fā)生的錯(cuò)誤和幫助記憶。有一些字，如果按照其造字理據(jù)講解，可能會(huì)起反作用，這時(shí)俗字源釋義法則可以起到事半功倍的效果。例如：

森：有很多很多樹，形成一大片樹林，就是“森”。

滅：鍋里著火了，用鍋蓋一壓，火就滅了。

但這種方法不可濫用。利用俗字源講解，最好選那些失去理據(jù)或理據(jù)講解困難的字，而且要在學(xué)生掌握了一定的漢語知識之后再使用。這樣才可避免學(xué)生理解上的障礙，收到滿意的效果。

4. 形聲字教學(xué)。形聲字在現(xiàn)代漢字中比例甚高，是漢字的主體。形旁和聲旁與字義、字音的密切關(guān)系，具有拼音文字無可比擬的優(yōu)勢。因此，在對外漢語漢字教學(xué)中，抓住形聲字形旁與聲旁的特點(diǎn)和規(guī)律，是引導(dǎo)學(xué)生輕松識記漢字的有效途徑。

（1）利用形旁類推字義。形聲字中形旁相同的字在意義上往往存在著密切的關(guān)聯(lián)。實(shí)際教學(xué)中，我們?nèi)裟芤孕闻詾橹行?，?lián)系形旁的意義，將形旁相同的形聲字集中起來，指出它們在意義上的聯(lián)系和差別，集中講授一系列同形旁的字，可以降低外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度。

（2）利用聲旁類推字音。教師應(yīng)當(dāng)充分利用表音效果好且具有較強(qiáng)構(gòu)字能力的聲旁來集中識記一系列含該聲旁的形聲字。所謂的表音效果好的聲旁，是指其聲韻調(diào)與整字讀音聲韻調(diào)相同或相似的聲旁。

類推示音法也有其局限性，并不適用于每個(gè)形聲字的教學(xué)，對于聲旁與整字讀音聯(lián)系并不密切的形聲字，不宜采取這種方法進(jìn)行教學(xué)。教師要在盡量引導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)根據(jù)已學(xué)過的漢字盲目地去類推，讓學(xué)生正確有效地運(yùn)用漢字的形旁與聲旁，讓學(xué)生遇見新字之時(shí)，先運(yùn)用學(xué)過的知識推測整字讀音，再翻閱字典進(jìn)行確認(rèn)。

四、文化教學(xué)滲透于漢字教學(xué)之中

采用科學(xué)的“六書”理論教授漢字能夠使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解漢語、漢文化的內(nèi)涵，從而更好地掌握這門語言和它的書寫系統(tǒng)。例如，教師講“婚”“嫁”“娶”這幾個(gè)字時(shí)，可以結(jié)合古代婚俗文化講解。這樣不僅可以幫助外國學(xué)生理解和識記漢字，還能讓他們進(jìn)一步體會(huì)中國古代文化，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許慎.說文解字[M].北京：中華書局，1963.

[2]劉霖.“六書”理論在對外漢字教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].吉林大學(xué)碩士論文，2011.endprint